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0w.net 关注学困生，促进他们成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是我们数学教师迫切需要解决的问题。学困生的造成，主要原因不是智力问题，而是非智力因素的影响。非智力因素包括：兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有直接认知的能力，但对于认知性心理起着催化强化作用。我任教农村中学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中，既感到任务艰巨，同时坚信只要方法得当，肯下工夫，学困生的学习也是精彩的。我任教062班能取得好成绩，就是典型的例子，下面是我的一些做法与思考。
关于学困生的产生，各有说法。但我认为学困生的产生有以下三方面的原因：
1.教师的教学不民主，心里只有优生，对学困生不顺眼。把他们当作累赘，或者对他们不闻不问，认为学困生拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生之间关系紧张，互不尊重。学生厌恶老师，学生自然不信任教师、不想学习。心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗和捣蛋；如果学生生活在受欢迎的环境中就会钟爱他人，积极向上。要知道师生之间的情感融洽与否，对学习效果有着重要的影响。
2.分层教学实施不到位，数学趣味性少，很多学困生参与课堂学习活动的机会少，因此他们厌恶数学，求知欲低，认为数学要动脑筋、很烦、很累、意志薄弱。上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。自觉或不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，科学的数学学习方法和良好的学习习惯没有养成，渐渐出现知识和能力缺陷。
3.不良性格的影响，如自卑、怯懦、孤僻，面对新事物时，容易退缩，遇到困难时，容易悲观失望。有些差生一直被教师、家长和同学看不起，对自己缺乏足够的自信心，认为自己什么事都干不了。由于缺少成功的体验，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
针对这几方面的原因，谈谈自己的做法，供参考。
一、放下“师道尊严”的架子，树立民主师生观
著名教育家陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生”，教师不仅是教学活动的组织者，而且应该与学生一起做知识海洋的探索者。不要认为真理永远在教师一边，要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许存在不同观点，培养学生的参与意识和合作态度。师生共同协商制订课堂教学中的各种行为规范标准，实行民主化的管理。教师应在学生学习过程中表现出饱满的热情、专注的神情，让他们经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味性、愉悦感、轻松感、兴奋感，被教师关注、关心和关爱的满足感等。这是使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障。调查表明，初中生因不喜欢某位教师，而也不喜欢他所教的课的比例平均达到23.9%，所以，改善和协调好师生关系，是提高课堂教学质量的一个重要途径。然后创设一个团结互助、好学上进的集体风气，在这样一个良好的集体环境里，每个学生都能表现出良好的精神风貌和积极的情绪状态。
二、创设体验成功的氛围，树立人人成材的信心
我们的教育要培养成功者，还是要培养失败者，这个问题的答案似乎很明确，但是在教育实践中，实际教育效果，并不那么明确。因为以升学为唯一目标的教育所导致的一个直接结果，就是只让少数学生取得“成功”，而多数学生都处于一种失败者的地位，形成的是一种失败者的心态。针对这种现象可在班上提出：天生我材必有用的口号。教室里布置成功人士的名言缄句，开展理想前途教育。开展心理常识教育，在教学上实行了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则，从学生原有的基础出发，减少学习中的挫折感，为学生提供更多成功的机会，调动学生的学习积极性。只要他们有点滴进步，哪怕是在家里少看了一次电视，少打了一次电子游戏或按时做完了一份作业，我都会给予肯定和表扬，还给其加德育操行分和学科成绩附加分，以鼓励差生增强内动力和自信心。
例如，教学三角形角平分线时，我曾在课后带学生参观圩镇建设的三岔路，就新建市场向学生提问：可否在此建一个货物中转站，方便车辆货物集散。要求货物中转站到三岔路的距离相等，则可选择的地址有几处。对这个问题，学生兴趣盎然，连最不愿开动脑筋的学生也自愿加入调查组，考察测证。结果，部分学生运用内角平分线相交知识，选择了一处地址。我继续要求学生实测，并反问“只有”一处吗？学生在教师的点拨启发下，学生延长内角平分线，理论上共找出了四处，写出了“建货物中转站”的可行性报告。学生在这个过程中，既体会到了成的功乐趣，同时的尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学数学。这不正是我们的教学目的吗？
三、创设问题情境，激活学生的情趣
问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话，省钱？”“压岁钱，怎样花？”等，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。再如学习平行线之间的距离相等时，教师给出“笔直的铁轨上”图景，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，给出定理，而是组织学生展开思考。有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样时，夹在它们之间的枕木就不一样长了；有的学生说，铁轨是让火车行走的，而火车两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨，造成事故。此时课堂成了学生的辩论台，然而教师只作适当引导。通过教师的诱导，学生参与到学习活动中，让学生的学习过程成为学生探索和发现的过程，这种探索也势必激励学生去学习，使学生真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
四、加强学法指导，培养良好的学习习惯
很多教师只重教法，不重学法，所以学习上，学困生往往存在学习方法不当的问题，教师要给以耐心指导，教给他们学习方法。在课堂教学中，让学困生先预习，后听课；先听懂，后笔记；先理解，后记忆；先复习，后作业。帮助差生克服知识遗忘，做题易错的毛病，教学生随身携带“知识备忘本”和“错题对照卡”。这正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
综上所述，只要教师正确运用心理学、教育学原理，制定具体可操作的措施。一定能使学困生大大进步，同时转化学困生，是一种既适应素质教育，又能大面积提高教学质量的教育教学方法。 来
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