浅谈中学物理中实验教学的作用

　　物理是一门实践性很强的学科，需要学生大量地做实验，以此来验证其中的原理与公式，因此，如果脱离了实验教学，那么物理学科的学习就成了“无源之水，无本之木”。纵观历史，物理的建立和发展都与物理实验息息相关，而在未来的物理学教学中，实验更是课堂不可缺少的组成部分，起到了关键的作用。

　　在深化素质教育改革的今天，加强实验教学，能够提高学生的各方面素质能力，提高物理教学效率。我们不难发现，在传统的物理教学中忽略了学生的实验教学。教师只是注重为学生灌溉理论知识，忽略了学生作为主体的参与作用，也忽视了对于学生实践动手能力的培养。在这种课堂上只有理论知识的记忆，却缺乏实验教学的开展，学生的动手能力得到了极大的遏制。如果学生遇到不懂的问题也只是一味地从课本上找答案，却不知道可以通过实验来得到真知。此外，中学物理教师在教学中习惯了课堂板书，利用黑板、粉笔来描绘实验的过程，学生只是在听实验，对实验的认知只是停留在记忆的阶段，往往不知所谓。这样的教学导致学生只能凭记忆去模仿教师的行为来完成实验，只会机械地去死记硬背一些理论知识，而脱离了教师和书本就不能活学活用，感到束手无策了。那么如何通过实验提高学生的动手能力，将理论联系实际，提高学生学习兴趣和发掘问题的能力呢？这是我们每一个从事物理教学的教师们应该面对的问题。通过近些年的教学经验，我总结出以下几点。

　　一、激发学生的实验兴趣

　　中学生在刚接触物理实验时，有新鲜感、好奇心，但是随着实验的难度加大，这种好奇心得不到及时培养和维持，就会很快消失，从而对实验缺乏兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有兴趣，是发挥学习主观能动性的重要前提，如何激发学生兴趣呢？

　　（一）把物理实验和生活相结合

　　如果教师运用学生身边的生活实例，或者让学生在生活中动手做实验，学生学习起来会更加灵活，增加了学生对实验的亲切感，产生学习的兴趣。如开展课外实验，让学生运用书本知识，独立用简单的仪器或者自制实验用品进行实验，理论与实践结合，使课堂学习得到延伸和补充，拓宽了学生的认知领域，激发了学生对物理得到学习兴趣。

　　（二）利用学生的好奇心，激起他们的兴趣

　　物理实验教学，可以呈现出很多形象且生动的物理现象，就是在这样的好奇心之下，学生就会对要学的知识有了足够的注意力。这个时候，教师应该积极地引导学生，去参与实践，带着问题去进行物理实验。这样，学生在实验中，既解决了自己的疑惑，又通过实验掌握了知识。

　　（三）实验教学中设置悬念

　　教师单纯地教给学生实验的方法、步骤，按部就班地实验操作让学生对实验的感觉很平淡，如果能留有悬念，让学生产生探究的欲望，渴望去发现事实的真相，就会触发学生的思维，使其产生旺盛的求知欲。教师在学生已有认知基础上，设置实验矛盾，故布疑阵，巧设悬念，引起学生认知的冲突，使他们那种急于想得到理论上解释的欲望难以压抑，从而激发他们的学习兴趣，在主动、轻松的心态中探求新知，使枯燥无味的实验教学变得活泼生动。

　　二、合理安排实验计划，打好学生的基本功

　　中学物理实验教学的内容分为三个阶段：演示实验、随堂实验和学生实验，要求学生认真观察和记录，合理安排计划。要善于从自己的观察和发现中提出问题进而解决问题，并将这些现象尽可能地描述出来，为科学合理的掌握物理知识打下良好的基础。

　　三、用“游戏”的形式，将物理知识引申到生活中去

　　到处都能学到物理知识，到处都要用到物理知识，我们要将这个理论付诸于实践当中去。如果把学生的实验带进课堂之外，那么就会对学生有很大的启发作用，可以巩固学生在课堂上学到的课本知识，而且还丰富了他们的课余生活。我们可以通过游戏的形式来激发学生学习物理的热情。比如，我们可以这样设计一个游戏情境：两腿并拢，脚跟靠墙站着，在脚前33厘米远的地上放一枚硬币，试着让学生脚不动、膝盖不弯地拾起这枚硬币，但是无论怎么样，学生都没法拾起这近在咫尺的硬币。这是什么缘故呢？当靠墙站直时，身体的重心就在双腿以上，当身体向前倾斜时，重心也就跟着向前移动，而为了保持身体的平衡，腿必须向前迈，否则人就会跌倒。但是游戏规则规定了不能迈腿，只能眼睁睁地望着唾手可得的东西而无法把它拿到手。如果求胜心切，一定要设法拾起这枚硬币，那就非摔不可。

　　四、利用多媒体，创设问题情境倒

　　中学物理实验教学受很多因素的限制，学生对实验现象看得不详细，甚至存在安全隐患，而多媒体可以形象、直观地显示常规教学难以显示的教学情境。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水的现象；展示火炉烧水时水壶上冒出白气、茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题。

　　五、小组合作实验

　　传统的学生操作实验倾向于个体行为，而小组合作实验让学生几个人分成一组，共同完成实验任务。分组按照“组内异质、组间同质”的原则合理搭配，每个学生置身于集体中，要积极参与，进行明确分工。对不同的意见，大家各抒己见，大胆发言，提高了实验的效果，弥补了个体学习的思维局限性。学生之间互相合作，发挥了团队精神，明白了集体的力量是强大的，有助于对学生进行道德的培养。

　　教师在学生进行实验时，要发挥主导作用，不能对学生的实验不闻不问，要善于发现实验存在的问题，对于学生的薄弱学习环节，通过教学反馈，从旁进行指点，改进教学策略。

　　教师进行小组评价要站在集体的立场，进行小组合作学习评价时要考核小组成绩，同时，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度进行评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习得好与坏、思维的创新性等方面来评价。

　　可见，实验是学习物理知识，探索物理规律的主要方法，也是提高学生综合能力的重要手段。这就要求学生能根据学习和社会生活中的事例提出问题、选择器材、设计实验，探究事物的运动规律，真正地展示出学生的研究思路和才能。