杜郎口教学模式在物理教学中的运用

　　摘要：杜郎口教学模式是以学生在课堂上的自主参与为主的模式，课堂的绝大部分时间留给学生，教师用极少的时间进行点拨，让学生自主学习。物理是一种以实验、探索为主的学科，需要学生更好地参与课堂教学，发挥学生的主观能动性，调动起学生的学习积极性。

　　关键词：杜郎口模式；自主学习；物理教学

　　杜郎口教学模式被一线教育称为“高效课堂模式”，也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。杜郎口教学模式完全体现了“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为中心”的教学理念。物理学科是一门具有理论性、抽象性的学科，需要学生在学习过程中发挥主观能动性，要多动手、多动脑、勤钻研，因而也适用杜郎口教学模式。

　　一、杜郎口教学模式的特点

　　杜郎口教学模式提出“10+35”的教学模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟自学+合作、探究。

　　杜郎口教育模式具有立体式、大容量、快节奏三个特点。“立体化”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，通过拓展、演绎、提升，使课堂活动多元化，学生全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排、师生互动、生生互动，达到预期效果。

　　二、杜郎口教学模式在物理教学中的运用

　　（一）预习交流，明确教学目标环节

　　预习是杜郎口教学模式的首要环节，同时也是关系到教学任务是否能够顺利完成，是否能够完成教学大纲所规定教学任务的重要因素。在此过程中，师生通过预习交流，明确本节课的学习目标。对于学习目标的确定要依据以下原则：

　　1.重点、难点突出原则。在教学活动中，教师要做好课前的备课工作，对教材内容和知识点要做到心中有数，通过对教材的课前理解，提炼出本节教学内容的重点与难点。

　　2.因人而异原则。因学生的接受能力和认识能力有所差异，学习目标的确定要兼顾好、中、差三个层次的学生。教师在课堂教学中要宏观调控课堂，注意让不同层次的学生回答不同的问题，完成不同的任务，否则会挫败能力弱的学生的自尊心和积极性。一旦挫败，他们将拒绝再做任何的展示活动，此情绪甚至会蔓延到其他组员。

　　3合理搭配原则。合理配搭配体现在“教学内容的合理搭配，教学时间的合理搭配，学习成员的合理搭配”上。杜郎口教学模式提出还课堂于学生的口号，学生是整个课堂的参与者。在教学内容上要做到新旧结合、难易结合、理论与实践相结合；在教学时间要合理分配预习、展示、反馈三个环节，使教学环节井井有条；在学习成员上要做到好、中、差三个层次的学生分组学习，在小组成员的分配上要合理。

　　（二）分组合作，展示提升

　　分组合作是教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升是各小组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

　　物理是一门理论与实践相结合的学科。教学内容不仅有理论知识，同时也有社会实践活动，理论知识的学习也往往通过物理实验来完成，实验教学已成为物理教学的一个重要内容。杜郎口教学模式更适合物理实验教学活动，各小组根据各自的学习目标安排其活动，教师可以指导小组成员分工。小组成员合理分工是完成任务的重要保证。通常情况下，在实验小组完成实验的过程中，主要有主持讨论者、仪器准备者、实验记录者、实验操作者、写实验报告者等角色。主持人要主持评论，要统一调度整个实验的合作完成；仪器准备人员负责清理实验器材，同时介绍实验器材的名称、读数方法、在实验中的用途、组装实验装置等，为整个实验的顺利完成做好准备；实验操作者要按实验要求进行操作，并阐述操作的简要过程，说明实验原理；实验记录者，就是认真观察，如实记录，特别是要说明测量工具的分度值，读数时注意的事项；写实验报告者，在实习完成后，要整理记录，完成实验报告。

　　在小组成员通过合作完成各自的学习任务后，让每个小组要对自己的成果进行展示，展示的过程中要重点照顾那些差生，把机会多让给那些“弱势群体”，让他们对本组的实验成果进行总结归纳。集中展示交流时，学生想要展示的欲望很强烈，但经常会出现讲解不清、不全面等现象，这时教师要耐心地倾听学生的讲解，适时给以鼓励，并让其他学生来补充、纠正，点评要随机应变，少之又少。

　　（三）达标测评，反思总结

　　达标测评是教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。反思总结是对预设的学习目标进行反思，总结学习任务的完成情况，要突出“弱势群体”，通过让他们说、变、演、写，做到“兵练兵，兵教兵，兵强兵”。

　　三、在物理教学中运用杜郎口教学模式的注意事项

　　（一）预习作业要适度

　　为了使学生探究新问题更加顺利，根据物理学科的特点与学生的实际情况设计预习作业，同时也要有针对性地布置一些台阶式作业，提高学生自学探究的质量。

　　（二）合理安排学生的学习活动

　　对学生进行分组时要注意分组的合理性，做到好、中、差分层次进行分组。组织小组全员健全小组机构，推荐出小组长负责全组的学习活动。但是，如果选择出的组长不得力的话，就会出现有的学、有的玩的情况，因此，教师要科学地组织学习小组，做好骨干学生的培养工作，加强组长自身的课堂调控能力，构建起全员自主参与、分级控制管理的组织网络，真正地提高课堂学习效率。

　　（三）加强信息反馈

　　教师要将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去。回答问题的学生既有自主的也有点名的，让各类学生都有代表出来交流。对学生预习练习的检测做到既有学生之间的互评，也要有教师适时地抽查，优生按高标准要求与评价，差生则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。

　　杜郎口教学模式给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，解决了学生厌学，课堂效益低下等问题，突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体，共同发展的问题。