关于“教学反思”的思考

　　摘要：在教学实践中，人们经常忽略教学反思，这是一种极其错误的做法。教学反思不仅利于教和学，更利于健全人格的培养，利于民族未来的发展。教学反思可分为被动反思和主动反思。

　　关键词：教学反思；被动反思；主动反思；教学过程

　　教学无小事，事事皆育人，这是教育者经常提及的话题。然而在教学实践中，有一个环节却经常被人忽略，那就是教学反思。忽略教学反思是一种极其错误的做法，可以这样说，没有教学反思的教学是不完整的教学，不懂得教学反思的教师不是合格的教师。

　　一个经常反思的人是成熟的。做人如是，教学亦然。一个教师要想迅速地成熟就必须在工作中学会反思。

　　现代著名教育家叶圣陶先生曾极力呼吁教师要在教学中及时反思个人的言行，他认为“这不仅是对自己的业务水平的提高，更是对学生的负责”。近年来，许多教育专家也都认识到这一点，叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。这句话从某个角度上道出了教学反思的真谛。我觉得教学反思是一名优秀教师专业成长的载体，更是一个分水岭，一个区分工匠教师与专家教师的分水岭。

　　我以为教学反思可分为被动反思和主动反思。被动反思是指教师在外界因素的影响下甚至是外界因素的强迫下才形成的反思，包括在评课交流中受到的启发而引起的反思；与学生交谈或帮助他人解决问题时个人灵感突显的反思；在听课学习中由于某个环节或是案例引发的反思等等。被动反思很大程度上是居于课后的反思，是借助外在言行的反思，这种反思很多时候是痛苦的，因为它大多是在自己被别人否定之后的反思，是难以接受的，但对于进取意识强，善于接受别人意见的人也许也是一种快乐。而正是这些能够平心静气，快乐地接受被动反思的教师，才是真正能够将这种被动反思转化为主动反思，并能够将反思进行到底，使自己在短时间内能够有大进步的人选。

　　主动反思就是自我反思，即教师自觉地、主动地与自我的对话。主动反思不应当仅仅局限于课后对自己教学言行的反思，而应当贯穿于教学中的每一环节，笼统说来包括课前反思、课中反思、课后反思等。课前反思是在教师在备课过程中对教学各环节的预想式反思，它具有前瞻性，利于教学成为一种自觉的实践，能提高教师对教学行为的预测和分析能力，从而能使教师对课堂有提前认知和整体把握。课中反思是在教师教学过程中的反思，它具有监控性，利于教学在高质高效中进行，提高了教师对课堂的调控和应变能力，从而使教师及时启发引导学生完成学习任务。课后反思是在教师上完课之后的自查自省式的反思，它具有批判性，利于总结教学的经验教训，提高教师对自我的认识和总结、评价能力，从而促进教师不断地完善教育言行。这种反思是快乐的，虽然它也有自我否定，但相对于被别人否定而言是容易接受的，更多的是一种自觉的、主动的行为，也正是因为它是一种自我否定的行为，这种反思才是值得我们每个教育工作者拥有的行为。

　　不论被动反思还是主动反思，必然要有一定的反思内容和形式。反思的内容是多方面的，应当包含个人教育教学过程中的所有环节和言行，不仅仅包括上课内容，还应当包括课下内容，具体如反思个人的教学方法、反思个人的授课过程、反思个人的作业布置甚至对学生置疑以及回答问题时的肯定或否定的言行等，依据反思的内容可以分为经验性反思、概括性反思、创造性反思等。反思的形式多种多样，有时是需要文字记载，如教后记、教学日记、教育故事、教学案例等，有时不需要文字，但从效果上来看，有文字记载要好于没有文字记载的。

　　实践证明，教学反思是一个完整的教学过程中不可缺少的环节，少了这个环节，教学过程就是一个表面完整而内在空虚的教学。试想一个没有教学反思的教师怎么会成为一位名师？这样的教师也必然将自己的思维举止拘于某种藩篱中而不愿跳出，那么他培养的学生在思维习惯、行事举止等缺乏创新意识。因此，从这个意义上说，教学反思不仅利于教和学，更利于健全人格的培养，利于民族未来之发展。