诗词教学的“三多”与“三美”

　　由于中学生的古汉语水平参差不齐，因而诗词教学往往成为中学语文教学的一个难点。教师要很好地完成诗词教学的任务，就必须选择和采取适当的教学方法。根据诗词教学和学生学习的特点，我有针对性地以“三多”与“三美”作为进行教学的突破口。

　　“三多”就是多视角、多体味、多吟诵。（1）客观存在的事物都有多个侧面和层次，因此不同的诗人只有选择不同的抒写角度，才能做到立意新和不落窠臼，因此多角度观察是激发学习兴趣和提高学生对诗词理解能力的重要手段之一。例如同是西湖景色，白居易的《钱塘江春行》，因为既是律诗，又是初春，所以选取“早莺”、“乱花”、“浅草”这些景物构成中间两联柔和多彩的画面，结句又运用“绿杨”和“白沙”的对比，烘托出一幅绚丽夺目的早春画；而杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，则既是绝句，又是盛夏，所以只选取“莲叶”和“荷花”这典型的景物，便觉得一种生命的绿色铺满湖面，一种蓬勃的生机跃然纸上。（2）体味作为一种心理现象，是艺术创作和艺术欣赏不可缺少的心理特征。人们阅读诗词，总是需要从中体味到某种感觉、某种情趣、某种只可意会而不可言传的领悟以及某些值得咀嚼的联想。例如杜甫的《春夜喜雨》，可以由体味颔联“随风潜入夜，润物细无声”入手，从领会潜移默化的感召、和风细雨的诱导，到领悟“天人合一”、“民胞物与”和对整个客观世界一片深沉的爱心。（3）学习诗词既重在解其主旨，又贵在发其意景，而意景往往潜藏在诗词的字里行间，只有通过正确的吟诵，也就是顺应诗词本身的韵律进行轻重快慢各适其度的诵读，才能投射感情、激发想象，再糅合自己的生活体验，使诗词的内涵延展、深化，进而置身于诗词之中。

　　同时，上述“三多”又是和诗词的“三美”（即意境美、韵味美、音乐美）相联系、相对应的。（1）诗词的意境美，是情与景、主观生命情调与客观自然景象的交融统一，而又通过诗人和诗的鉴赏者的直觉与想象创造出来的超越实际人生世相独立自主的天地。例如李白《望天门山》就是在当时诗人被征入京的欢快心情和自由想象中，使山与江、日与帆产生特殊的联系和有机的结合，让读者不仅感到江面的开阔、船行的迅疾、日光的绚丽，而且一个充满神奇而有广漠的世界在眼前豁然敞开。（2）诗词的韵味美，包括“意味”（意味深长，诗味隽永）、“情味”（情味愈浓，诗味愈出）、“兴味”（兴味丰饶，诗味洋溢）、“韵味”（韵味悠扬，诗味更美；韵味滞涩，诗味沮丧）。因此，一首好诗既要音韵嘹亮悦耳，节奏明快有力，又要在押韵、句式等方面寓变经于整饬之中，形成一种多样而又统一的美。（3）诗词的音乐美，是和诗词的韵味美直接相关的，音乐美的要素是平仄律，借助平仄有规律的抑扬变化，可以造成音调的和谐与优美。此外，能够加强音乐美的因素还有很多。例如，古典诗词律句的颔联、颈联，不但要求声韵（平仄）对称，还要求内容的对称，这种对称美有效地加强了音乐美的效果。还有字句参差不齐的错综美，以及双声、叠韵、象声这类词在古典诗词中大量而恰当的运用，不但增加了音乐美，也使抒情的效果得到进一步强化。

　　如果说“三美”是古典词诗作品的重要特色，那么“三多”就是透 视这一特色的棱镜；如果说“三美”是中学诗词教学的重要目的，那么“三多”就是实现这一目的手段。只有通过“三多”之门，进入“三美”之室，才能真正掌握诗词活泼的生命。