浅谈物理学科创新能力的培养

　　作者：曹华    来源：恩施教育科研网

　　物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验不仅学生获得物理知识，认识物理规律的重要途径，而且对学生创新能力的培养也是其它学科不能替代的。随着素质教育的改革的不断深入，培养学生的创新能力的要求也越来越强烈。素质教育的宗旨，也就是培养学生创新能力，不循规蹈矩，不死记硬背。为此，作为物理教师在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，要积极创造条件，注重开发学生创新潜能，培养学生的创新能力，然而，创新能力的培养也不是一蹴而就，我在物理教学中是从以下方面入手的。

　　一、改变传统的教学方式，把时间留给学生

　　现在大多数的课堂还是传统式教学，学生被动地接受，上课没有自己的思维时间。教师应该把这节课的重点指出来，这节课的目标是什么，让学生自己去完成，教师把问题交给学生装，让学生去进行猜想，通过合作探究、小组讨论，查阅资料去完成，最后加以总结。

　　二、培养学生学习兴趣，活跃课堂气氛

　　以前的教学，讲究师道尊严，学生畏惧教师，不敢提问，问题越积越多，久而久之，失去了学习兴趣，失去动力，也失去信心，现代的教育应该让学生与老师融为一体，采用自主探究，合作学习的方法，启发他们的思维，让他们有信心，培养学生的学习方法而不是交给学生知识。让课堂和跃起来，让学生成为课堂的主人。

　　三、教学中要有意识培养学生解题方法

　　物理学科是一门科学性很强自然科学，对学生来说，要学好物理必须讲究方法，一题多解，从不同角度去思考，如浮力计算可采多种方法，让学生采用不同方法去解题，从中找到最简单方法，这样能培养学生思维和能力，又加强了综合知识的应用。又就像围绕一个圆心，可以画出不同的圆。

　　四、设计实验情景，激发学生创新意识

　　设计实验情景就是设计一定环境，让学生面临需要解决问题，引起学生去思考，把学生引到要解决的环境中去。如在学习流体流速与压强关系时，在做用漏斗向下吹乒乓球前，让学生发表自已的意见，然后做实验，看结论是否实验相符，这样即激发学生兴趣，又培养了创新意识。这个实验的设计来源课本，但不能墨守成规，直观又有创新，让学生马上置于情景之中，不知不觉中沿着科学的的思路和方法去思考问题，并认识到创新并不神秘，激发学生的创新意识。

　　五、改进实验，用实验培养学生的创新思维能力

　　用实验培养学生的创新思维能力，是物理学赋予我们教师的使命。学生学习过程中，思维是活动的核心，一切都要从问题开始的，在实验中可以打破常规，改进实验。例如：做冰熔化实验时，为了让学生更好地了解晶体熔化特点，可以在实验上加以改进，即在装冰的大烧杯中放一只试管，试管中装一些碎冰，试管不底不能碰到烧杯底部。然后进行加热，当烧杯中的冰开始熔化时，小试管中的冰是否熔化，让学生猜想，再实验。实验的结果是小试管中的冰并不熔化，启发学生分析原因，通过用温度计测量它们的温度，发现二者温度相同，说明冰在熔化时吸热而温度不变，小试管中的冰虽然达到了熔点，但不能继续吸热，所以不能熔化 。通过改进实验，让学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，加深了对知识的理解，收到了较好的效果。

　　六、自制实验学具，培养学生的创造能力

　　众所周知，各种各样的发明创造，都是从实验中得来的。在实验课上让学生用生活中的实物自制学具，这本身就是小发明、小创造，为今后创新能力培养打下坚实基础。例如，在“液体压强”这节课。将瓶子装满水，然后在不同深度扎些小孔，从水柱射出的远近就能形象证明它们的关系。虽然简单，但学生记忆犹新，培养学生学习物理的兴趣。再例如“物体浮沉条件”一节难度大，有的同学用小塑料瓶来研究研究问题迎刃而解。这些做法虽然简单，但学生从中体会到物理就在身边，物理与生活联系紧密，激发了学生发明创造的智慧。在实验中培养学生要有科学的实验态度，要尊重事实，不能为了追求结果一致而改变实验数据。例如测大块的密度，由于选用的小大块不同，每们同学的测量结果也不同，让学生意识到这些差别是存在。通过这种潜移默化的渗透作用，逐步培养学生科学态度。

　　七、加强学生分组实验，加强课后的小制作、小发明

　　农村中学实验条件差，我们应想尽一切办法让学生自已动手做实验，让学生在实验中好奇地，兴奋地探索。课后的小制作虽不是考试内容，但对学生的动手能力有帮助教师不能视而不见，应加强检查力度，评估制作优劣。教育需要创新，教育造就创新。随着科学的发展，教师作为科教兴国的主力军，要创造良好的物理情景氛围。让学生走进实验、走进社会，提高素质，培养学生具有发明创造能力的新一代。