课堂的灵魂来自学生的思考，课堂的生命来自学生的提问

　　摘要：高效的物理课堂上应该有学生的思考，精彩的物理课堂上应该有学生的提问。有学生思考的课堂才是有灵气的、有活力的，有学生提问的课堂才是有生命力的、有感染力的。学生的思考与提问，对学生自身来说是一种挑战与提高，对老师来说也是一种挑战和提高，目前的物理课堂上很需要这种挑战，只有这种挑战，学生才会更快的成长，老师才会更快的进步。本文主要从教师和学生两方面论证了学生在物理课堂上能够积极思考和主动提问的作用和地位。
 

　　关键词：高效课堂、课堂灵魂、学生思考、课堂生命、学生提问、物理课堂教学模式

　　新一轮课改的春风已经吹遍了全国各地，高效课堂的号角已经唱响了大江南北，这种高效的理念已经深入扎根在我们每个教师的心中，我们的物理教师团队更是率先执行了这种理念。那么，什么样的课堂才算得上是高效的呢？笔者认为高效的物理课堂上应该有学生的思考，高效的物理课堂上应该有学生的提问。有学生思考的课堂才是有灵气的、有活力的，有学生提问的课堂才是有生命力的、有感染力的。学生的思考与提问，对学生自身来说是一种挑战与提高，对老师来说也是一种挑战和提高，目前的物理课堂上很需要这种挑战，只有这种挑战，学生才会更快的成长，老师才会更快的进步。本文主要从教师和学生两方面论证了学生在物理课堂上能够思考和主动提问的作用和地位。
 

　　一．物理课堂的现状分析

　　在以往和目前的物理课堂上，老师对学生提问的现象极为普遍，老师自问自答的现象更为常见，而学生能够主动回答问题的很少，能够自己提问的就更是凤毛菱角了。因此，在课堂上让学生提出实实在在的问题，而不是教材所规定的问题，也不是教师主观的问题，更不是为了所谓的教学流程而提问题便成为了我们在物理教育教学中应突破的一个问题。目前只有少部分老师会结合生活中的一些现象来引发学生思考，而学生的思考往往都是停留在问题的表面，例如：在北师大版八年级第五章第一节《光的传播》中，在课上，老师向同学们展示了几幅生活中光的直线传播的现象，让同学们结合图片提出问题。而同学们提出的问题大多是“光的传播路径是怎样的？”“光在传播时遵循什么规律？”等等，虽然问题都不错，但是，不难发现同学们提出的问题太过于形式化，仅仅停留在标题上，并没有细致地观察图片，没有深入地思考。于是，教师就会代替学生来提问，久而久之，学生们提问的意识和能力就会受限，他们也就只能提出这种表面上的问题，而不是主动地去挖掘、提炼现象中的问题。如果有学生问老师：“平常在生活中，光在空气和水中的传播路径我们是看不见的，那么我们怎样做才能看见呢？”如果学生能提出这样的问题，就说明他确实动了脑筋，并且说明他在日常生活中善于观察生活。当老师们在一起谈论学生的时候，总是说“现在的孩子太难教了，都教过八百遍了，他怎么就是不会呢？笨死啦”学生之所以不会，是因为我们教得不多？还是我们教得太多了？老师总是怀疑学生的能力，总是担心放手了会扰乱了课堂秩序，总是担心学生自己提问和思考太浪费时间了，就是给他们再多的时间他们也提不出高水平的问题来，长此以往，就变成了老师提问，学生来打答，甚至有时就是自问自答。
 

　　孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话说明了主动思考在学习中占有非常重要的地位，没有思考的学习是做的无用功；爱因斯坦曾经也说过这样两句话:“提出一个问题比解决一个问题更重要”和“ 发明千千万，起点是一问”，这两句话又深刻的揭示了提问的重要性。因为问题是思维的源泉，是思维的动力，是思维的方向，是开启智慧之门的钥匙，是分析问题和解决问题的前提。很多科学家认为提出问题的能力是人类素质的一个重要组成部分,是创造发明的源泉之一,也是社会发展的动力之一,更是学生获得终身学习的基础和能力。纵观世界上的那些大科学家、大发明家都是在问题中诞生的，每一项重大发明、发现都是从眼前的问题开始的：比如著名的牛顿第一定律就是从“苹果为什么会落地？”这个问题开始的；而酸碱指示剂也是从罗伯特波义尔从“为什么盐酸让紫罗兰变红”这个问题中诞生的……对于物理这门与生活联系密切的自然科学，我们在教学过程中更应该注意培养学生提问的能力。如果一个学生能在你的课堂中能提出一些有价值的问题,我想他对知识的理解与掌握已经达到了教学的要求。从古至今，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性，现代社会迫切需要创新型人才，作为新时期的教育工作者，有责任让我们的学生成为善问乐思的人。现在提倡用各种各样的方法和手段要让学生成为课堂的主体，让学生变要我学为我要学……等等，素质教育的课堂要求老师变着花样在培养学生的各项能力。但是我总觉得要想还课堂给学生，要想学生真正的作为课堂的主人，老师首先要做的事情就是让学生在课堂上主动的向老师提问。
 

　　(1)学生提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲。学习兴趣是成才的先导，是直接推动学生学习的内在动力。大物理学家爱因斯坦就曾说过“兴趣是最好的老师”，但兴趣又不是与生俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐激发出来的。在学生提出问题后，如果老师给与及时中肯的评价，那么学生就很自豪，在以后的学习中就更加带劲，就会对物理产生更大的兴趣。
 

　　（2）一个学生提问，全班学生得实惠。例如：在北师大版八年级第八章第一节《压力和压强》的《全优课堂作业》中，有这样一个题：用食指托住一瓶质量为500g的矿泉水，使之处于静止状态，手指和瓶盖的接触面积为1平方厘米，求食指所受到的压强。有个同学就问道：这个瓶子形状不规则，那么瓶子对手指的压力和重力就不相等了，那么压力到底等于多少呢？我觉得他这个问题问得太好了，可能很多同学都是这样思考的，错因在于他们把本题理解成了求液体对容器底部的压力，而液体对容器底部的压力又有以下规律：

　　当装液体的容器形状规则时，液体对容器底部的压力等于液体的重力（左图），当容器形状如中间图所示时，液体对容器底部的压力小于液体的重力，当容器形状如右图所示时，液体对容器底部的压力大于液体的重力，而本题是求固体对固体的压力，    对固体来讲，只要固体自然的放在水平面上，物体对支持面的压力就等于物体的重力，而与物体的形状无关，因此本题瓶对手指的压力就等于瓶和水的总重力。针对他提的问题，我在全班讲解了，解除了很多同学的困惑，他们都真正的理解了F=G的条件。由此可见，一个学生提问，全班学生都能得到提高。
 

　　(3)学生提问可以提高学生的观察能力。学生思维能力的发展总是和观察能力分不开的，课堂提问便是培养学生正确的观察能力的契机。通过提问，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过提问，能够发现存在的问题，以便在教学中及时解决。
 

　　（4）学生提问可以锻炼学生的胆量和培养学生的创新能力。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维和创新思维。很多学生从小胆子就小，不敢回答问题，更别说向老师提问了，但老师只要给学生足够多的机会让他们尝试，他们就会成功的迈出一大步。再者，创新能力起于思考，只要学生提问，就说明他们在思考，只要思考，一切皆有可能。
 

　　传统观念认为，老师向学生提问可以调动学生的积极性，对学生有促进作用，但我认为学生提问对老师也有很大的激励作用。第一，学生提问可以起到反馈信息、帮助教师调控课堂的作用；第二，学生提问可以起到化难为易理解新知、突破难点的作用；第三，可以提高老师的专业素质。
 

　　学生是学习的主体，是教育的载体，是民族的未来和希望，学生素质的高低直接影响着民族的进步和教育的发展。在物理课堂上只要每个学生都敢于向老师提问，课堂的效率就提高了，整个教学质量就提高了，整个民族的综合素质就提升了。
 

　　总之，“学生思考与学生提问”这种物理课堂教学模式的实施，需要教师的配合，需要教师转变教学观念，这种教学模式是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视学生的思维并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。