内强素质外树形象 打造思品学科品牌

　　作者：闵晓晴    来源：恩施教育科研网

　　思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。思想品德教师在教育教学中要帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。因此，思想品德学科在很大程度上就是教学生怎样做人、如何处事。这也就决定了思想品德学科的重要地位。打造思品学科品牌，是学校全面提高教育教学质量的关键。下面我从自身素质、资源共享、高效课堂以及追求职业的幸福感等四个方面予以阐述。

　　一、自身素质是思想品德教师的魂。

　　常言道：“打铁先要自身硬”。实施素质教育，首先要教师有素质。思想品德老师的素质一要有专业精神，包括前沿的教育理念、爱岗敬业、进取创新和积极奉献的精神； 二要有高尚的师德修养。思想品德教师从某种意义上说是老师的老师；三要有扎实的业务素质，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。它包括宽厚的知识、教育教学技能及鲜明的人格影响力。

　　为了实现提高自身素质的目标，需要我们一是坚持终身学习。思想品德老师绝不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新，与时俱进，使自己的知识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。思想品德教师在平时的教育教学中，除了仔细研读思想品德新课标，认真组织课堂教学外，还应该关注时政热点、了解国家大事，丰富自身能力。二是为人师表。思想品德学科的终极教育目标是使学生成为一个合格的社会人。正人先正已，思想品德老师必须以高尚的人格来引领学生，用儒雅的言行举止带动学生修心立品。所以在言论上，要对国家对社会对学生负责；在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到，其它老师能做到的，思品老师必须首先做到。三是要更新观念。作为思品教师，面对日新月异的现代教育不能熟视无睹，若仍然固守三尺讲台、一块黑板、一本教材、一张嘴，不及时总结形成新的教学经验，不首先转变教育教学观念，不使用新的教学手段和创新教学方法，恐怕你说得口干舌燥，汗流浃背，学生却听得昏昏欲睡，怨声载道。

　　二、资源共享是思想品德高效教学的基础。

　　当今社会，是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，这是我们思想品德教学的一个重要内容，教育学生如此，教师更应明白这个道理。以前老师们都是“各自为战”，即个人备课、个人上课，加之教师之间的竞争比较激烈，“自我封闭”现象相对突出，教师间缺乏交流，优势资源得不到有效的整合。为此，我们推行了集体备课制度和中考复习备考大课制度。

　　集体备课和集中上大课是实现资源共享、扬长避短、优势互补的一种重要形式。它给我们一个互相交流学习的平台，一个共同发展的舞台。在此过程中，我们清醒地认识到同伴合作在校本教研活动中的价值。教师在集体备课和集中上大课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化，每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都成为新意义的“学习共同体”，这种教研模式也成为引领教师成长的主渠道，成为我校的一大亮点。这种“个人构思—集体讨论—形成通案—个性化修改—课后反思”的备课模式在全校部分教研组得到推广，收效颇丰。在这种教学模式的引领下，特别是每年中考复习时，教研组集体研究考点、复习专题、考试题型、、答题技巧、编写试题等等，而后每个教师负责一个大专题的授课，老师们教学水平明显提高，思想品德的中考成绩逐年提高，教育教学质量大幅提升。无论是期末考试还是中考，学校思品学科一直成为我校优势学科，品牌学科。十年来我校思品教学中考贡献率全校第一，在巴东县近20所中学中始终保持在前5名。在2013年全州综合办学先进学校评估中，我校思品排在137所学校的第六位。作为一个每年只有170多名中考毕业生的小学校是非常不易的。所有取得的成绩，究其原因，这是团结协作的结果，是资源共享的结晶。

　　三、高效课堂是思想品德教学的关键。

　　1、落实两种训练

　　（1）知情意行整体训练。在学生的思想品德形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。

　　（2）“五要素”整体设计训练。思想品德课教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求效果，使思想品德课成为说理、育情、导行的训练课。

　　2、 遵循三个原则

　　（1）让学生主动参与教学过程。在教学中，所有课本或贴近学生生活实际的实践活动必须做，如小品表演、角色扮演、摸拟法庭、模拟选举等教师不要怕耽误时间，要让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸活动。使学生积极投入教学全过程，成为感受的主体，从而使品德心理内化成为具体行动。

　　（2）让学生自主体验，自主评价。教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。同时，让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

　　（3）让每个学生都得到发展。思想品德老师一致认为：“成人比成才更重要”。思想品德教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生。思想品德学科没有差生，有些学生虽然思想品德考试成绩差，但日常的品德行为并不差，有的甚至还很优秀。这里面有思品教师的一份功劳。

　　3、把握四个环节

　　（1）钻研教材，把握特点。思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”作为教学基本内容。教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。

　　（2）提高认知，发展思维。教师“闻道在先”。教师引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。

　　（3）创设情景，激发情感。教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。

　　（4）联系实际，指导行为。思想品德课要着眼落实教学生学会做人。教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。

　　四、追求职业的幸福感是教学的源动力

　　（1）对教育职业的喜爱

　　对教师这一职业的喜爱占教师幸福感形成因素的第一位。很难想象，没有教师主动积极的投入，哪会享受到幸福的滋味？很难想象，没有喜欢哪有爱？如果总认为职业非所自愿，是一种苦役，其结果就是在“职业倦怠”中“死亡”。

　　（2）合理的期望

　　“地位高，待遇低，典型的弱势群体”，这是基础教育工作者的现实。作为基础教育教师，对自己所从事的职业要有清醒的认识，有合理的期望。面对理想与现实的差距要有心理准备，才不会有大的落差。既然选择了教师，也就是选择了清贫，选择了平凡，选择了奉献 。这就要我们学会用心甘情愿的态度，去过随遇而安的生活 。

　　（3）学生的成功和发展是自我价值的体现

　　教师获得幸福感的第三因素是学生得到成长和发展。教师职业不仅是给予，同时也是收获。收获学生的成功和发展，收获自己的完善和超越。这种完善和超越体现在与学生的互动中，体现在与同事的交流中，体现在对教育理论的学习和研究中，也体现在对教育行为的反思中，这种发展不仅是教育能力的增强，也是个人整体的成长，更是教师自我价值的充分体现。学生的成功与发展使教师获得真正的幸福感，而且这种幸福感最持久、最深刻。我们应心怀教育理想，坚守心灵的一份宁静，遵循教育规律，保持对教育事业的激情和智慧，勇于、善于、乐于教书育人，必会在成就学生的过程中构建属于自己的幸福教育人生。

　　诗人汪国真曾有诗句“月圆是画，月缺是诗”，如果你悲观地纠结于“月缺”，哀怨于每天繁忙的教学工作，何来幸福感？我们不妨积极调整自己的心态，“做幸福的教师，幸福地做教师”！

　　老师们，让我们用至真、至善、至美的思想品德；用至精、至纯、至湛的业务水平；用至爱、至亲、至情的宽广胸怀奉献给我们可爱的学生，奉献给我们深爱的职业。在付出与回报中，在生活的喜怒哀乐中，在和学生相处的每一个平凡的日子里，感受幸福，成为一名有幸福感的阳光教师！