浅谈合作学习在历史教学中的运用

　　作者：罗德义    来源：咸丰县甲马池镇杨洞中小学校

　　合作学习的要求应该着眼于教材信息的处理，整体把握，综合分析，突出重点，突破难点。主张学生带着问题去学习历史，围绕问题去搜集信息，合作探究，找到问题的关键，并由此学得新的知识，得出一致的结论，再在原有知识结构上有所创新。

　　内涵决定外延，合作教学的内涵使它具有与师生合作、生生合作、合作基础上的探究、合作基础上的创新等同步调的先进教育思想，体现出与传统教育思想的不同的独创性，即主体合作性，合作对话性，合作创新性，合作过程性。

　　一、主体合作性

　　合作教学强调以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主国内功，是从教与学的关系及其教学职能、价值机制上对历史教学内在本质和规律性的揭示和阐发，这是对传统教学理论中视学生为客体和改造对象，教师在教学过程中的中心地位的反省，是对历史教学中学生作为认知的主体，发展的主体，创造的主体的重新审视，体现了主体性教育精神。譬如，在教学新航路开辟这一知识时，过去的教法是教师把相关知识整理出来，板书在黑板上，然后就让学生背，这样，一节课下来，学生弄得昏昏欲睡，不能收到好的效果。现在，我在教这一课时，首先就开辟新航路的原因、国家、人物、时间、航线、结果、影响等方面提出问题，让学生分小组去讨论归纳，最后得出一致的结论。在掌握相关知识后，让学生关上书本，凭借地理知识，小组几个人共同绘制一幅新航路开辟示意图。结果，多数小组绘制出来的示意图相当准确。通过检查，学生对知识的掌握比较牢固，同时，又激发了他们的创新意识，产生了浓厚的学习兴趣。

　　按照现代心理学的说法，学习是学习者心理的自然组织过程，只有学生有意识，有目的地出示学习活动，才能使教学过程持续不断地进行下去，外界的强加是没有作用的。只有学生经过独立的观察、思考、运用、评价、反思和调整，才能促进自我认知结构的充实和完整。

　　二、合作对话性

　　历史教学应在随着师生平等对话的过程中进行，师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教学是师生互动互学、合作平等交流。合作教学强调在合作过程中要注意教师的适时引导和学生间的相互讨论，但这种引导和讨论和一般的启发式，讨论式有所不同，它是强调学生的共同参与和更注意对学生的暗示激励。它好象把一个个问题放在山坡，把答案放在山顶一样，也许不是每个人都能达到顶峰，但每个人都能从攀登的过程中获得成功的喜悦。这就表明学习首先是学生与教材之间的对话，然后是学生之间的就教材所进行的对话。譬如，我在教学文艺复兴运动这一内容时，首先让学生自读教材，让学生与教材进行对话，了解一些教材提供的相应知识点，对教材内容有一个整体把握，然后让学生相互之间进行对话，整理出相应的知识脉络，最后教师适时加以引导，加深学生的理解。通过这样几个环节，使学生对知识有一个整体把握。

　　合作教学模式作为一种新型的教学模式有别于传统的注入灌输式模式，它提倡每位学生以自己的学习方式去构建文本意义，提倡通过师生的合作交流，学生个体间，学生个体与群体之间思维的批转碰撞与相互交流，共享历史世界的精彩与美妙。譬如，在教学新航路的开辟时提出问题：把欧洲人开辟新航路和我国明代郑和下西洋从目的、时间、规模、结果都进行比较，然后指导学生进行讨论，通过讨论交流，解决问题，获得新知。可见，合作教学强调主体间的合作对话，是具有极为深广的内涵的，它对学生理解文本内容，获得历史知识，提高学习历史的能力，形成素养，都会产生积极的影响。

　　三、合作创新性

　　培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的核心内容，也是当前教改的主攻方向。培养学生主动探究的，团结合作，勇于创新是当前教学的主要任务。培养创新型人才正成为大势所趋。现代教育理念认为，不论是学生主体对文本的探究品味，还是学生与教师之间的合作探究，最终指向的都是学生在此活动中的获得。在历史教学中，这种获得就是学生的个性发展与自由创造性提炼，即以超越文本，塑造自我为目标的探究性研究，它更能促使主体拥有渴望感知客体的心情，它能使主体处于一种积极的，开放的状态中，随时准备以独特的心理图式去接纳信息，这样，不仅达到教学的目的，而且更有助于提高学生的能力。譬如，在教学资本主义经济危机这一内容时，学生在对经济危机发生的时间、特点、危害等知识有了较为详尽的了解后，有的学生在此基础上进一步探究，就提出了我国是社会主义国家，是否也会发生经济危机？如果发生，该采取什么措施来消除经济危机？是不是也像其他资本主义国家一样走上不同的道路？学生能提出这样的问题，说明他们在合作学习的基础上已经跨越了一大步。

　　合作创新性教学善于突破常态的学习模式，善于对教材做拓展深化的工作，善于对历史知识进行创造性的重组与再现，体现了鲜明的合作创造性。在教学中，让学生去品味探究，模仿创造，使这种自主探索的触角超越教学模式本身，深入学生的内心。教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。学生从自己尝试学到探究学的过程中，有了独立思考和自主实践的时间和空间，成为学习的主人。因此，当他们自觉地，自主地，无拘无束地进入学习活动时，他们的合作创新发展意识就在萌生，创新发展意识就会冒出火花，创新发展精神就会逐渐树立，创新发展能力在悄然形成。

　　四、合作过程性

　　合作学习讲究教学的过程性，把其看作是合作主体对文本的干预过程，强调让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程，强调让学生通过探究和发现过程达到预期的教学目标。侧重于主体思路的发展思路，即以文本的某一局部为起点，超越文本气脉，拓宽思维，从文本外部找参照物，从而寻求创新的文本意义。譬如，在教学英国资产阶级革命，法国大革命和美国独立战争以后，就把我国的辛亥革命与上述内容进行合作探究；在教学日本明治维新以后，就把我国的戊戌变法与之进行合作探究；在教学东欧巨变和苏联解体以后，就把我国十一届三中全会以后中国社会的蓬勃发展进行探究。通过这样的合作探究，就使整个教学活动中的合作学习具有过程性、连贯性。

　　合作教学认为学生的处理文本的能力只能在合作学习的过程中逐渐发展起来，也许学生最终得出的结论没有多少价值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不一定正确。但是，这都很不重要，重要的是学生在这个活动中增强了合作探究的意识，问题意识，学会了如何学习，如何解决问题。合作学习关注过程性的特点体现在教学中，不是对学习的文本的理解为主要目的，而是培养学生把握信息、筛选信息的能力，对信息的重新组合的能力以及发现信息的能力，对信息的重新认识和再评价的能力，以及培养学生的问题意识和探索精神，使学生对历史的学习做到变情感的疏离为怀古的亲近，变情感的喜欢为理性的参与，变浅近的理解为深入的探究，变雷同的记忆为深入的理解，变大众化的统一为创新性的发展。

　　总之，为了迎接新的挑战，全面提高学生的知识素养，我们必须克服困难，不断进行学习，在教学中边学习边实践，边总结边提高，经过一段时间的历练，定能取得实效，把自己塑造成思想过硬，业务精通，善于教学，能研究，会总结经验的新型教师。