示范，开启孩子智慧的大门

　　作者：孙一    来源：建始县实验小学

　　在美术课程改革前几年，有许多老师都在避讳示范，认为示范限制了学生的思维。随着课程改革的逐步深入，以及老师们在课改过程式中的不断反思，许多精彩的示范又出现在美术课堂中。美术教师示范历来是美术学科教学的主要特点，问题的关键是在教学中怎样准确把握示范的“度”，把握好示范的时机与有效性。

　　老师示范和范画是两码事，出示范画，目的是开阔视野，讲解范画，目的是感受，有一个起步和参照，有的孩子自然会跟着模仿，但老师应告诉学生参照范画，要大胆创新，不是照搬外表，而是领会内涵。

　　有的老师认为，示范容易产生模式，如果每节课都要教师反复地教又要示范，这样孩子永远离不开老师，应让孩子们自由地发挥。而我觉得上课需要必要的示范，不是制约学生，而是去引导学生，不是让示范制约孩子，而是给学生一块提高的基石，教师要根据孩子的个性作指导。美术学科毕竟是技术培训意识很强的学科。示范包括两个概念，一是“示意”，二是“示范”。“示意”在教学中起着举足轻重的作用，就是用简明的视觉图像来呈现知识或说明知识，表现形式是示意图，而非完整的作品，如画“人物”，老师就需要手绘出人物动态变化的规律。“示范”在教学中表现出不同的形式，属于“生成性”教学方法。因为，一堂课里是否需要示范由教师自己掌握，示范什么？什么时候示范？示范到什么程度？均由教师掌控。由此可见“示范”是动态的，是因教师而异的。

　　示范既不是一个容易“教死”的举动，也非一个必须“回避”的现象，我个人认为示范是很必要的，但是要把握好度和方法。在《对印版画》一课教学中，我在三（3）班进行了完整地示范，对印了一只完整的蝴蝶，结果全班有八成以上都是对印的蝴蝶，这说明完整示范限制了孩子的思维，我进行了反思与调整，再次到三（4）班上此课时，我只是示范了对印的方法，没有完整对印出什么具体的形象来，结果效果特好，全班70多人没有一份相同内容的作品，有对印植物的，有对印动物的，对印人物的，还有些抽象的，五花八门，丰富极了！这让我感觉到适当的示范能让孩子有自由想像的空间。因而，在示范过程中必须把握好三个方面，即：适时、适人、适度。如果我们能恰如其分地运用，让示范成为美术教学中有力的举措，对学生就会起到“举一反三”、“点石成金”的示范效果，从而开启孩子智慧的大门！