浅谈农村教师专业发展

　　利川市马前中学　李睿

　　教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，不断提示自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。众所周知，农村教师的专业发展问题已成为制约我国教育均衡发展的瓶颈。我参加工作十年，从2003年进入中学来，一直担任思想品德教育教学工作，从未获得过任何专业培训。今年，有幸参加了全州思想品德教育评价研讨会，在会上，我认真听取了胡卫国所长和陈泽奠所长的学术报告，学习了全州各思想品德优秀教师的交流材料，从中受益匪浅。基于此，我回到学校，在上好汇报课的同时，对我校的全体教师进行了调查研究，了解到教师专业发展中存在的问题及其原因，并在此基础上提出一些解决问题的方法及个人意见，期望能引起有关部门的重视。

　　一、农村教师专业发展存在的问题及其原因

　　（一）教师较差的生存环境，制约着专业发展的积极性

　　1.教师总体收入低，经济负担重，没有过多的精力投入专业发展。

　　近两年来，我们国家已经实现了免费义务教育，加大了对义务教育的投入，学校不再向学生收取任何费用，极大的减轻了农民的负担，教师的基本工资和学校的办公经费也得到了保证。但客观的讲，教师的总体收入依然偏低。以我校为例，教师月收入在1000—1500元的占了25%，1500—2000的占了55%.工作了10多年的教师也就1400多左右，加上大部分教师家庭结构为“半边户”（配偶在农村），经济负担重，与当前的高房价相比，不少教师尚在贫困和温饱线上徘徊。我校的吴文洪老师，参加工作16年，至今尚为无居家之所而烦恼。

　　这样，较低的收入影响了教师职业的自我评价，也在一定程度上制约了教师专业发展的积极性。在调查中，当问到教师对自己工作及收入的看法时，选择“很满意”“比较满意”的均为零，有更多的教师在教育子女时，更是摒弃了当教师这一职业。

　　2.师资编制不够合理，部分学科教师工作超负荷。

　　通过资料得知，在农村地区义务教育阶段师资严重不足。一方面，前几年的普九渡峰，师资欠缺导致拔高使用的现象普遍化，即初中骨干教师被提拔到高中，小学骨干教师提拔到初中，小学则只有40-60岁的教师维持。这必然会降低教师专业化水平，无法适应农村义务教育发展的需要。另一方面，师资的不合理分配导致部分地区和部分专业教师工作负担过重，不仅影响教师身心健康和教学质量的提高，也制约了教师的专业发展。调查发现，我校教师任课周课时在18节上的占了65%（相信偏远山区的会更多），其中英语，物理等学科任务更是繁重。在问及“影响教师专业发展的不利因素”时，大多数教师选择了“教学任务过重”。由于周课时过多，工作压力很大，一个教师经常要兼好几门学科，疲于应付，自然无暇顾及自身素质的提高。

　　造成农村地区义务教育师资紧张和不均衡的原因主要有：一是农村地区因为条件差而流不住好的教师，往城市及其周边地区调动；二是由于近几年的人事情况紧张，相关部门不承担财政费用，新进教师少，师资得不到补充。尽管湖北省采取了引导大学毕业生到农村资教，但是真正留下来的，少之又少，不能从根本上解决师资短缺问题。我校2003年以来就进了一位教师，其他的全是资教老师，3年的资教生活一满，又被迫出去重新寻找新的工作。

　　因此，从总体上看，目前义务教育阶段的教师生存状况较以前有所改善，但还是不尽人意。教师的专业发展与教师的生存状况是有密切联系的。有的教师说：“我们这么少的收入，做的又这么多，自己的事都做不完，还谈什么发展，这不是纸上谈兵吗？

　　（二）落后的教育思想，形成了专业发展的阻力

　　1.应试教育的负面导向。

　　虽然全国上下都在实施素质教育，但在农村地区义务教育学校，应试教育历年未改，考试文化根深蒂固。学校的最高理想就是提高上高中，特别是上一中的升学率，这种追求直接影响了对教师的教学评价，教师工作的好差都与分数和升学率挂钩。更有部分学校领导对教师专业发展缺乏正确认识，认为教师的自身学生是自己的事，不仅不予支持，反而加以提防。

　　应试文化在农村中学盛行有着其深刻的社会原因：农民向往离开农村，过上城市生活，他们往往把这一期望寄托在下一代人身上，成为他们送子女上学的主要动力。农村中学背后有着众多家长”望子成龙“”望女成凤“的期望，自然以考试、升学为中心。

　　我们学校的校长有时很无奈的开玩笑：”学校中考考不好，我就没法向乡亲们做交待，学校就无法生存，哪还有时间去想教师自身专业素质的发展问题。“

　　2.教师职称评定制度的负面影响。

　　通过调查发现，目前农村教师的职称评定制度严重挫伤了教师提高自身专业水平的积极性。教师的职称评定，一是”少“，二是”等“。”少“是说每年给予的指标少，老师的晋升困难，往往一个指标有数十个人去争，从我校来看，每年有一个中一指标，而有中一资格的老师有数十人之多。”等“是说在职称评定中，当指标饱和了，相关部门就不在发放指标，就等退休一个，在填补一个。我校的蒋群力老师，今年已经40多岁了，还没有评上中一，他开玩笑的说：”我就等，总有等到我的时候。“话需如此，从中可以看出教师对职称评定的无奈和凄凉。这样的职称评定，使得一些年龄轻、职称低、能力强的青年教师很难上职称，严重的挫伤了他们专业发展的积极性。

　　3.职业倦怠产生的消极思想

　　从教师专业发展来看，需要教师不断更新自己新的思想和新的知识，以满足学生日益增长的知识需要。而由于农村教师的待遇低，在加上文化发展滞后，教师的业余生活枯燥、单调，教师长期体验不到教师职业带来的乐趣，不少教师养成了得过且过，不思进取的消极思想，那些积极进取的教师反倒成了异类。有不少的教师都抱着不求有功，但求无过的思想进行教学，缺乏和学生的交流沟通，自然也不会注重自身的专业发展。

　　二、促进农村初中教师专业发展的方法和建议

　　（一）改善农村教师的生存状况，为专业发展保驾护航

　　1.想方设法提高农村教师的待遇。

　　教师的待遇应该从两个方面，一是物质待遇，国家应该加大多农村义务教育阶段继续实行财政倾斜，进一步完善教师的工资保障体系。据2010年两会报道，国家对教育的投入还未达到20年前提出的占GDP总量的4%的要求。众所周知，我国对教育的投入又大部分放在了高等教育，基础教育所占的比例很小。建议国家提高”农村义务教育阶段教师培训费用“，从根本上解决农村义务教育阶段教师的专业发展问题，像这几年湖北省搞的农村中小学教师培训就是一个很好的示范。二是精神地位待遇，教师法颁布已有17年，教师的地位可以说有了很大的提高，但与教师的职业期待还是有很大的差距，教师的工资水平，工作环境，社会地位远远低于其他职业。我们应该在当今社会大力推崇孔家学说的时候，以此契机，提高教师的职业地位。

　　2.建立良好的义务教育教师补充机制。

　　这几年，国家高等师范院校建立的免费定向招生培养制度，确保有一定数量的大学毕业生进入教师队伍。但是，正如我校陈老师一针见血的指出：正是由于教师职业的不确定性，致使许多优秀的高中生不愿填报师范类院校，而更愿意选择其他律师、法官等职业，而填报师范院校类的，往往是农村家里的孩子，形成了恶性循环。富裕的家庭和有权势的家庭都不会选择自己的子女进入教师行业。

　　从这一点上，国家和地方要真正通过优惠政策，有效的鼓励和吸引优秀大学生到农村学校任教，促进农村学校教师的良好循环。如建立教师廉价房，教师养老保险金的缴纳，医疗保险的建设等等，为大学生进入教师队伍，终生为教育事业工作提供物质基础。

　　（二）进行制度改革，为农村教师专业发展营造良好的氛围

　　1.构建以专业发展为核心的教师评价机制。

　　深化农村学校素质教育改革，实行促进教师专业发展为目的，多元话的发展性教师评价。确立”以专业发展为核心“的教师评价标准，对教师的评价要摈弃”分数至上“，评价必须是全面、系统的。在现阶段，评价完全摈弃教师所带学科的成绩也不现实，也是不应该的，但要降低分数在教师评价中的权重。在制定教师专业发展标准时，要充分考虑农村教师与城市教师的差异性，调整教师专业标准的内涵，建立起灵活的农村教师评价机制。

　　2.构建终身学习的教育理念。

　　学校管理者要重视教师的专业发展，帮助教师构建”活到老，学到老“的终身学校理念。终身学习是现代社会的基本要求，我们教师，更应牢牢树立”给学生一滴水，老师要有长流水“的思想观念，不断加强自身学习，来满足新时代学生的知识需求。

　　3.改变农村教师的培训模式。

　　一是培训的内容要改变，不要总喊着要与世界接轨与先进的西方教育接轨，要密切联系农村教师，关心他们所需要的。二是培训的方式要灵活多变，有适当的集中学习，又有分类分层学习。特别是欢迎教育专家深入农村学校进行知识讲座，提高教师的专业水平。我校很多老师说：”在马前中学的乡村学校里面，都被关闭塞了，看到专家来学校，就像天开了眼。“初中的老师尚这么说，就更不用说深入农村偏远的小学教学点了。

　　（三）进行文化更新，激发农村教师专业发展的动力

　　1.要提升教师的精神境界，确立更高的价值追求。

　　要想改变当前农村教师消极的职业态度，一要通过改善教师的待遇提高教师的地位，二是要引导教师努力提升自身职业境界。教师应该从教学中和学生进行情感交流，从中收获尊严和自由，在学生的成绩中体悟教师职业的内在价值和生命的升华。从而确立更高的价值追求，为自身发展提供源源不断的动力。

　　2.教师要有开放的思想去看待自身专业发展。

　　要引导农村教师突破农村文化的封闭性、保守性的拘束，更新观念，开拓视野，树立开放的心态，善于接受新事物，形成新的价值观念思维方式。最近几年来，多媒体教学已是公开课的必备手段，但大部分教师不愿放下包袱，认为是所谓的花架子，还不愿进行深入的学习和掌握，所以在运用多媒体教学时，很多老师根本无法熟练操作，更不用说自己制作教案了。据调查，40岁以上的教师有89%的不会电脑和操作多媒体教学。

　　3.教师要形成勤于反思的教学观念。

　　反思是主体不断反省和检视自身的思想和行为，进行自我建构、自我提升的活动，反思是当代教师专业发展的必经之路。通过反思，我们可以在教学中寻找自己的不足，走出固步自封、因循守旧的教育行为，不断完善和丰富自身的教学手段和水平。