阅读导学需要培养学生咬文嚼字的习惯

　　关于《穷人》一课的导学反思阅读教学是学生、教师、教材编者、文本作者之间的多重对话，是学生、教师、文本之间思维碰撞的过程，是作者、编者、读者之间情感交流的过程，它主要是靠阅读主体对文本的语言揣摩达成的。传统的阅读教学忽视过程，关注结论，学生把注意力集中在可以作为标准答案的结论上，于是产生结论的过程变成了单调无味的分析与记忆，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把阅读异化为“你讲我听，你说我记”的机械作业。现在所倡导的高效课堂导学理念，就是要鼓励学生主动亲近文本、理解文本、发展文本，引导学生带着激情和自己的初步理解与感受走向同伴和教师，与同伴交流，向教师求教，而不是教师带着自己准备好的对文本的理解走向学生，把结果讲解给学生听。至于所谓的结论，完全可以让学生自己去感悟、去发现、去整理。所以在阅读导学中，对于作者的情感体验，笔者认为：需要师生通过对文本重点词句的“细嚼慢咽”来感悟。

　　我在人教课标版六年级语文上册《穷人》一课的阅读导学时，主要通过让学生对文本中的语言描写、环境描写和心理活动描写去感悟主人公美好的心灵。

　　学生通过读环境描写的句子：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海一正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”学生通过读文本，结合穷人家庭的生活状况，反复地去品读句子，就会发现“干干净净、闪闪发亮”等词语把这间渔家的小屋描写得那么温暖而舒适，进一步就能感受到主人公多么勤劳的美好品质。

　　再通过读心理活动描写的句子：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：”他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！“、”不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……“桑娜沉思着，久久地坐在床前。”……同时，教师通过对省略号的朗读指导，再配合问号和感叹号的情感朗读体验，学生对桑娜紧张、担忧，甚至后悔的复杂心理活动就能深深地体会到，虽然家里很穷，但还是在矛盾中收养了邻居的两个孩子，桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的善良的品质就昭然若揭了。在反复地朗读句子后，引导学生抓住句子中“活该、自作自受”等词语的细细品味，主人公桑娜善良的美好心灵就让读者再一次受到深深地震撼！

　　同时还通过对文本中的人物对话描写，再次把读者与文本的情感推向高潮，引起心灵的共鸣。文本中有两次人物对话描写：第一次是渔夫深夜从海上捕鱼归来时，与妻子桑娜的一番对话，让读者感受到穷人的生活是多么艰难；而第二次对话通过对人物神态、语言和动作的描写，再次让读者感受到穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，学生通过反复地品读，对句段中描写神态、动作和语言的关键词语：“皱起眉、严肃、忧虑、搔搔后脑勺、熬”等词语的细细品味，穷人善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质再一次打动了读者的心。

　　总之，在阅读导学中，师生要真正走进文本去咬文嚼字，通过“细嚼慢咽”去慢慢品味语言，重视对文本语言的咬文嚼字在阅读教学中的作用，阅读教学就能给学生一片崭新的广阔天空，才能真正让读者、作者和主人公产生情感的共鸣，受到美好思想的洗礼！

　　作者：来凤县漫水乡中心小学 尹先文