提高阅读教学有效性

　　《山中访友》为例

　　课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而且将永远探讨下去，就像爱情这个主题之于艺术一样，具有永久的研究价值和探索价值。

　　语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教法，一千种课堂，阅读教学尤其如此。也正因为这样，语文课堂教学的效率就格外引人关注，常常受到局外乃至局内人士的攻击，说语文课堂教学“少、慢、差、费”，说语文教学“误尽苍生”。所以提高语文课堂教学效率就成了语文界同仁共同探讨的课题，总结出了许许多多的原则、方法和规律，有些也很先进，有值得借鉴和遵循的地方。但是现状却不容乐观，无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，忽视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，有时讨论简直不着边际；有些老师只把文本作为一个引子，不引导学生深入理解文本内容、写法和语言，却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东西；甚至更有甚者，教学说明文，往往是讲解文本中的知识，而对文本怎样去介绍这些知识和说明文这种文体的语言不引导学生去体会，教学议论文，常常就是让学生明白文中的道理，而对怎样阐明这些道理以及议论文这种文体的语言也不引导学生去体会……不种好语文学科自己的那“一亩三分地”，却去耕耘诸如思想品德、历史、地理甚至生物等学科的“地”。再比如，有些老师让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、讲小话，教师没有调控、管理的办法。再比如，几乎非常明白、学生可以马上回答的东西，教师却还要学生去思考、去讨论，把宝贵的时间白白浪费；或者提出一些大而不当不切合学生实际的问题，让学生讨论、发言，学生虽绞尽脑子也无法回答……这些都是阅读无效教学的表现。

　　那么，怎样提高阅读教学的有效性？笔者认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。

　　（一）充发挥文本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。如此，我们就会用资源的眼光去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法与山中的“朋友们”进行逐一倾诉、交谈，充满童心童趣，满怀的好心情、动情的真心话，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，从而培养他们对大自然的热爱之情。我县大河张琼老师在教学时是这样处理的：运用多种方式感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，这是第一个层面，用教师的话来说，就是用心说友，而且还设置了这样一个探究性问题让学生讨论：文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？第二个层面是让学生交流和探讨一个问题：在这些大自然众多的朋友中，你最喜欢谁？我们从它们身上得到哪些启示？这是培养学生对自然的喜爱。用老师的话来说，就是用心赞友。第三个层面就是在拓展部分：假如你是某一景物，实际上景物已经成了你的朋友，请你扮演某一种角色（比如游人）来进行介绍，在这里把学生和自然万物已经融为一体。用教师的话来说，是用心交友。教师从这三个层面来培养学生热爱自然、投身自然的一种崇高情怀，在朗读和品析中提高了语文素养，文本的价值得到了充分体现。

　　（二）选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。比如上面提到的张琼老师在教学《山中访友》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些朋友；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样介绍这些朋友的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果：学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

　　（三）充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。如张琼老师在教学《山中访友》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。比如，在学生齐读课文感受家的温馨后，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出感情、亲情，没有把自己当作大自然的一份子。”然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。

　　（四）巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣。教学技巧（或称教学策略）是教师教学智慧的反映，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。比如张琼老师在教学《山中访友》时生成了这样一个细节：在教师范读写花的文字的时候，要求学生边听边认真思考，然后谈谈自己的感受。但就在老师朗读的时候，有个别男生在下面发笑。在读完后教师问男生为什么发笑，男生没有回答，老师没有批评他们，而是请一个女生来猜猜男生为什么要笑。女生说，可能老师读得夸张了一点，他们笑老师读得不好。老师问男生这个女生猜到没有，男生说没猜到，于是老师又请另一个女生又猜想，这个女生说，是他们在听老师读的时候觉得文章写得棒到了极点，所以情不自禁地笑了。男生点头表示认可。教师正是采用了这样的教学技巧，让课堂充满情趣，充分表现了教学的机智。

　　提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。