“问”的艺术

　　我在听课中发现，他们普遍存在不能进行有效提问的问题，例如：

　　1、  课堂提问过于频繁，出现满堂问；

　　2、  琐碎问题多，缺乏明确的方向性；

　　3、  提问流于形式；

　　4、  以一个人的思维代替多数人的思维；

　　5、  候答时间过短；

　　6、  脱离学生的实际，不考虑学生的认知水平和学习风格；

　　7、  缺乏启发性，老师越俎代庖，学生不能自力更生；

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　　所提问题要么过于简单， “是不是”“对不对”之类的问题充满课堂；要么很多学生站起来一大片，都是徐庶进曹营——一言不发。

　　讲授、提问、组织讨论、布置作业是教师完成教学任务的基本教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。提问是教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当评价的教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，扣之大者则大鸣。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。所以，研究课堂提问很有必要。

　　笔者根据多年教学的经验，就如何进行有效提问，借此机会和特岗教师共勉。

　　一、进行有效的课堂提问，应该遵循一定的原则。

　　1.适度原则

　　教师所提问题的难易程度要适当。教材内容有难易、深浅之分，学生水平、能力因年龄、阅历而有高低之别。所以，课堂提问既要兼顾教材内容，又要联系学生实际，做到难易适度。也就是说，既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力，又要使难度适合学生目前认知水平，让学生“跳起来摘桃子”。如问题平铺直叙，毫无难度，学生不假思索即能对答如流，则无从激发学生学习兴趣，失去提问的意义，比如说：“鸦片战争是哪一年爆发的？”“《春》的作者是谁？”等等，这样的问题不仅谈不上对思维能力的培养，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。如问题偏难，则会让学生望而生畏无所适从，学生学习的积极性就会被彻底打消。因此，教师必须根据教学目标和教学要求，恰当地把握好所提问题的难易度。

　　2.适量原则

　　课堂提问作为一种教学手段，在什么时候采用可以获得最佳效果，应是每一个教师都必须关注的问题。这就涉及到适时原则。笔者认为，在导入新课时、新旧知识转换时、学生思维受阻时、学生没有“疑问”时、知识需要联系实际时、学生注意力不够集中时，教师可以通过课堂提问来激发学生学习兴趣，唤起学生的注意，实现教学对话，引领学生的积极思维，这样教学才会有效益。

　　课堂上不能没有提问，有效的课堂提问在把准时机的同时，还避免走向极端——“满堂问”。这就是适量原则。如果说“满堂灌”是无问少问，那么“满堂问”就是滥问多问。“满堂问”表面上看好像是让学生积极参与教学过程，注意突出学生的主体作用，但它实际上只是追求形式上的热热闹闹，同样不利于课堂教学效益的提高。提问数量的控制也是教师课堂提问的重要环节。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。

　　3.适时原则 在课堂上，什么时候提问最好呢？在教材的重点、难点之处，在将要得出规律时，在学生心里明白但不能表述时应及时提问，在学生注意力不太集中时提问。教师要根据教学内容的特点，抓住知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。另外，课堂提问还要关注学生的认知风格和学习风格，学生回答问题前需要时间思考，要根据学生的特点，控制等待时间，给予学生积极的期待。对学生的回答给予适当反馈，通过反馈，一方面可以激发学生的动机，另一方面，学生可以从反馈信息中获得新的学习。

　　4.以人为本原则

　　课堂提问遵循以人为本的原则，面向全体学生。课堂提问要注意辐射面，既抓“点”又顾“面”，既让成绩好的学生发言，又让成绩一般和学习困难的学生发言，以点带面。如果提问经常局限在成绩好的学生中间，那么，大多数学生则在受冷落心理的驱使下，　容易对　老师产生抵触情绪，甚至丧失对所学内容的兴趣，严重一点，还会诱发课堂纪律问题。所以，提问绝不能顾此失彼。

　　当然，课堂提问的原则还有很多，如趣味性原则、启发性原则、灵活性原则、整体性原则等。我们在组织课堂提问时，必须综合运用众多原则，而非机械地生搬硬套，盲目割裂，应该做到因学提问，因需提问，因人提问。

　　二、进行有效的课堂提问，要讲方法。笔者在教学中积累了一些经验，取得了一定的实效，现将课堂有效提问的方法举隅如下：

　　1、有针对性的提问。老师要认真备好课，不仅仅备教材教法，更重要的是要备学生。围绕难点、重点、疑点设计好提问，避免不分轻重，做到有的放矢。

　　2、提问要有一定的层次梯度。针对重点、难点、疑点进行科学设计提问，分散难度，分层分解，由易到难，由浅入深，循序渐进地提问，以期达到提问的目的。

　　3、区别对待个别答问和整体答问。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。另外，对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。

　　4、提问要具有启发性。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。因此，教师提出的问题必须具有启发性和诱导性，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过学生的探索和努力才能获取。

　　5、提问还要有趣味性。中小学生的心理特点有好奇、好玩的一面，所以提问设计要富有情趣和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师在教学时可采用讲故事、猜谜语、比赛等形式，把要学习的知识与生动的事物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到提问的趣味性。

　　特岗教师从站上讲台到站稳讲台是一个不断成长的过程。在传道授业的过程中，做到有效的课堂提问，他们必须认真学习、领会课程改革的基本理念，用心探索，在教育实践中积累课堂提问的方法，促进自己的教学。

　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。愿特岗教师为堰垭的教育事业做出应有的贡献。