用经典传承文明 让诵读成为习惯

　　建始县实验小学  冯琦琳

　　摘要：当前，各校都在实践“大语文观”和开展书香校园活动，不仅把语文的学习落脚在教材的学习上，更把语文学习体现在教材之外的方方面面。在这种观念和活动下，我校的语文教学实践也经历了一系列的摸索实践。其中，近几年的语文教学中的国学课程，也摸索出了一定的实际经验，下面就我校开展的经典诵读课程谈谈的心得体会。

　　关键词：大语文观    教学实践   国学   经典诵读

　　一、经典诵读开展的意义

　　中华民族的经典文化源远流长，它凝聚了前贤的智慧结晶，浓缩了华夏五千年的思想精粹。中国古人留下的经典的宝贵遗产，需要我们咀嚼当中的精华，一代一代地传承下去。其实，成才先成人，而诵读经典是培养学生具备优良品质的良好捷径。我校秉承这一理念，在前几年开展的综合阅读实践当中，我校设计的就有经典诵读的模块，通过经典诵读，我们老师和家长意外惊喜地发现，孩子们的行为习惯，道德意识发生了明显的变化。很多家长说，通过读《三字经》，孩子们懂事了，知道主动为父母端茶倒水；读《弟子规》，知道了尊敬老师，文明习惯大有改观；班上有个孩子姓周，家里是单亲家庭，自从诵读了国学经典老师开导以后，这个孩子变得开朗了、成熟了，有一次他写了一篇作文，题目是《我的妈妈》，文章中他运用了经典名句表达了他对离异后的妈妈发自内心的愧疚，体会到母亲的不易与伟大。当我把文章给他妈妈看了以后，他妈妈当时就感动得泪流满面，反复的感谢学校教育有方。其实，这些都要归功于诵读国学经典。

　　二、经典诵读单从语文教学上来看，也起到莫大的辅助作用。

　　小学低段的识字教学是语文教学的重点，而小学低段开展的《弟子规》、《三字经》的经典诵读，可以看到，学生不仅朗朗上口去读了文章，更从诵读当中认识到了大量的汉字。比如我二年级下学期可以开展《千字文》的诵读学习，而这部书，学生就可以认识近1000个汉字，即使有的学生有些字不会写，但也能达到“认”的水平。这学期，我们借助“六一”活动的大舞台，二年级用歌舞的形式展示了《三字经》的朗诵，参与的学生多，场面壮观，形式新颖，深受大家好评，荣获一等奖，这对《经典诵读与语文教学有效整合的研究》课题研究琦了极大的推动作用。

　　到了小学的中高年级，学生通过学习经典诵读，有的学生在写作文时，很轻松地就能引章据典，将经典诗文中的故事、例子、名言等引用到自己的作文当中，提升了自己作文的文化内涵和创作水平。所以经典诵读的开展，也会大大提升学生的语文素养。

　　三、开展经典诵读注意的一些问题

　　（一）创设经典文化氛围，激发学生学习经典的兴趣

　　我们班上每学期之初，会在墙报上创设“走进古人、触摸经典”、“我是一位小诗人”、“经典伴我行”等栏目，让学生一进到班级、学校就感受到古典文化的浓郁氛围，让学生在轻松愉快、文化气息浓郁的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。

　　此外，我们还可以创办各样丰富的读经实践活动，提高学生读经的兴趣。如为进行普通话的宣传，经典诗文朗诵会，经典诗文背诵擂台赛；在各种节日，让学生朗读一些相关的古诗文等，因势利导开展经典诵读活动。又如让学生看一组图片去联想所学过的古诗文；利用课余游戏进行小竞赛——背诵学过的古诗；在课前准备时间进行小组背诵古诗文挑战赛；利用早午读时间进行古诗文唱和……办“我喜欢的经典诗文，经典中的的故事，生活中的名言警句及经典诗句应用”等手抄报，并且要有合理大胆的想象，让人能从自己的描写中想像出一幅图画。同时，抽出较好的诗加以讲评，引导其运用联想、想像、借助比喻、拟人、象征等手法，将一些枯燥的文字变成具体形象。指导学生开绝句佳词赏析会、写读书笔记、点评诗文，为自己出诗集等，使学生从诵诗、赏诗到作诗，经历一种生命的快乐，引领学生走进诗词歌赋的殿堂。我们还可以成立阅读经典的兴趣小组，帮助孩子建立我的经典诵读成才计划，使孩子在诵读中认识体会到与经典同行的快乐，感受美好的童年。

　　（二）经典与语文教学是相得益彰的，要学会整合

　　经典诵读是语文课本教学的延伸和拓展，二者是不分家的。比如，在学到关于古人思乡的美文，我们可以联系到人教版五年级上册第二单元“月是故乡明”为主题的课文，让学生通过这种主题相似的文章中去感悟、体验古人思乡的情怀。又比如在写景方面，我们学习了李白的《望庐山瀑布》，还可以读经典中的《望天门山》等，感受祖国山河的美好，体会诗人对大自然的热爱之情。

　　（三）在经典诵读的教学中，要结合自己班上的学情实际，实施经典教学。

　　首先就是要与学生实际相结合，实行因材施教的教学策略，由于每个学生的知识水平、文化底蕴、记忆力都是有差异的、欣赏水平及爱好兴趣不同，所以我们语文教师在组织学生收集背诵名言警句时，密切联系学生实际，有针对性的选择适合他们背诵的内容。不能硬摊派学生背诵哪些内容，这样如果长期下去，只会抹煞了孩子们学习经典的兴趣，是得不偿失的。

　　再者，经典诵读与要与写相结合。为了强化记忆，各语文教师在组织学生背诵诗词歌赋及经典美文警句的同时，要求学生每周抄写所背诵的内容（学生要用两个专用抄写本，分诗词曲及经典美文警句两类抄写）。写的不一定要很多，但是鼓励学生写精华美文，最好能用毛笔书写，讲自己喜欢的古文经典书写下来，可以通过张贴装裱的形式上墙报等栏目，这对学生学习经典也是一种认可和鼓励。

　　第三，经典诵读还要与生活相结合，生活是学生学习的源头活水，我们鼓励学生学以致用。通过诵读，学生往往会在不经意间吟出几句经典诗文，或描述事物，或发表议论，或抒发感情，虽不一定贴切，却着实令人欣慰。如，当教师提醒大家看书要有思考时，有的学生马上会说“学而不思则罔，思而不学则殆”，以此来为教师总结。在谈到古人珍惜时间的例子时候，也可以让学生背出相应的名言警句，既是一个积累巩固的过程，也是一个展示交流的环节。

　　最后，经典诵读教学，还要有“美学”的意味，它毕竟是古人留下的宝贵文化遗产，古诗文与现代文相比，古文的意境美事现代文无可比拟的，所以我们在教授经典诵读课程的时候应该重视学生意境的培养。古人写诗“贵在含蓄”“言在意外”。我们学习古文，要求做到入情入境，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人或诗中人同喜同忧。如《望庐山瀑布》《题西林壁》《游山西村》三首古诗，都是绘声绘色、既描写了大自然的美景，意境中又抒发了当时诗人的人生感慨。在平仄押韵、美轮美奂的描述中，展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的美景图，表达了诗人对大自然的热爱，由景触怀，是诗人当时心情的真实写照。

　　（四）建立长效的经典诵读的培养机制

　　首先，要建立经典诵读长期的教学、管理、考察制度。要将经典诵读落实在教学进度、教学计划、教案等常规教学的案例之中。只有形成这种严密科学的教学制度，才能保证经典诵读课程长期有效的进行。

　　再次，形式上要形成常规模式，实行“晨读——午思——晚诵”活动模式，即早晨集体诵读规定篇目——读一读，中午摘抄经典美文——品一品，晚上与家长共读共议——背一背，提高诵读的实效。

　　第三，制定相应的诵读目标，还要将目标落实在每一天、每一周、每一个月、每一个学期：一天一句格言警句，一周一篇经典美文，一月一次读书交流会，一学期一次成果展示会，一年一个读书节。即每天复习背诵一句古典格言或名言名句，每周背诵一首古诗，每月以班级为单位开展一次诵读的交流展示活动，每学期以年级为单位开展一次诵读的成果展示会，每学年以全校为单位开展一次隆重的读书节活动，以期通过读经典诗句、吟经典诗文、唱经典歌曲、演经典元曲等活动，为学生营造浓厚的诵读氛围。

　　第四，制定实实在在的教研制度，探索诵读方法。我们倡导教师自主开发阅读指导课，以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率，促进学生良好阅读习惯的养成。比如每周举行一次教研活动，每个学习围绕经典诵读开展专题会议，树立“学者型教师”的理念，将将教研活动扎实开展，每月和每个学期将经典诵读进行通报并予以表彰，发扬长处克服不足，将经典诵读教学稳步推进，不断完善，力求一年上一个台阶，三年有大的改观。

　　四、躬亲示范，身教重于言传。

　　我们老师为人师表，老师的一言一行都会深深地印在学生的脑海之中。作为语文老师，我们不单单是讲课文，我们还要通过自己的平常的教学上的表现做好经典诵读教学的表率。比如，在诵经时，我们老师也要主动去背、去诵，通过自己的朗诵去做示范，去做表率，让学生也明白：经典不分年龄、不分身份，谁都可以学，对谁都是受益的。同时经典的积累的过程也是自身的素养不断加深的过程，我们要用这些侧面去教育学生去感染学生。

　　十年树木，百年树人。经典诵读的教学在很大程度上也是树人的过程，因为经典美文当中的树人名言名篇也不在少数，我们做老师的，树人的工作是首要的、重要的、必要的。其实东风教育的小学语文近十年走过了不平常的道路，阅读教学的过程也是不断摸索、不断取得进步的过程，但是“路漫漫其修远兮”，这条道路没有终点，只有新的起点。在前几年的综合阅读课题中，我校已经对“经典诵读”课程有了一定的摸索，在这条道路上我们看到了阅读教学的希望，而当前东风教育多所学校小学语文组正在开展“经典诵读”省级课题，我相信利用这一课题的开展和实施“东风教育”品牌战略机遇之际，我们的经典诵读这一课程通过继续努力，将会创造出更多更优异的成绩！