浅谈低年级口语交际的教学

　　向雪梅

　　语言是思维的外衣，是人类活动最重要的表达方式，在素质教育中，语言训练显得尤为重要，口语交际训练是语言训练中尤为重要的一环。口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

　　一、激发孩子的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师。”小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学。口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演。如在上口语交际“秋游”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们去过的风景优美的地方，让学生结合收集到的图片说一说。如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐。

　　二、教会学生如何“说”

　　要学会“说”。首先就要教会学生“读”!朗读对于学生来说特别重要，俗语说：“书读百遍，其义自现。”多读能很好地加深对文字的理解。朗读可分为初读和精读。初读课文，这时的朗读要求学生把字音读正确，把语句读通顺，粗知课文大意。在初读基础上又要进行精读，重点段落要引导学生反复朗读，读出感情。把读这一关做好了，就要根据主题来设计一个说话环境，只要在适当的环境下每个孩子其实都很爱说，都会变得很会说。其次要让学生克服怕羞、胆小的通病。这可以采用开展比赛的方法，以及进行个别鼓励等方法来克服。接着讲明说话的基本要求是响亮、清晰、流利。听话的要求是认真、安静、不打断别人。让学生“想说就说”,但要强调依次说，别人说话要认真听。

　　三、引导学生“说”什么

　　小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必须全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师要会变、善变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望。如二年级下册语文园地中有这样一个口语交际：教材中出现了四幅图，第一幅一个男孩独自一人在家画画；第二幅他突然听见敲门声；第三幅图男孩站在凳子上从门上的猫眼向外看，门外是一个文质彬彬的叔叔，他说是男孩爸爸的朋友，找男孩爸爸有事；第四幅图是小男孩用手摸着头，想：我该怎么办？同学们看了图，都出现了沉思的表情。于是我问到：“这种情况现实生活中你们也遇到过，你是怎么想的？把你的想法说出来。”

　　开始只有个别学生敢说，我给以适当的鼓励，学生的话匣子就打开了，纷纷发言。接着请他们说该怎么做。

　　通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。并配合恰当的体态语，做到言之有序，言之有礼，言之有情。

　　叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要善用方法，就一定能使口语交际课堂教学得到有效地开展。