小学作文批改的方法探讨

　　李道春

　　作文教学一直是语文教学中的重中之重。但作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长 的工作时间，挤了时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”。几十本作文、几十本日记每次一收上来，往面前一摆，常觉得，它们像两座大山，于是 我们便每天挖山不止 。辛辛苦苦 的圈圈点点，写的一大串评语，学生常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了 事。

　　为了改变这一现状，我试着让学生一起来搬这两座大山。实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真， 还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前老师写的批语的程度。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流 的桥梁，应是开放的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。

　　批改作文具体可以采用哪些方法呢？。（一）教师批改。这个不用多说，是用了多年的方法。 （二）师生面批：当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，能让学生的注意力更集中，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。面批可以一次一个学生也可以同时几个学生，但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。（三）、学生互改：这样每个人都有机会看到其他同学的作文， 多了相互交流的机会。可以互改也可以小组批改，学生互改要注意哪些内容呢？首先格式是否正确，卷面是否整洁 ，错别字几个，病句有没有，标点符号有没有错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用，这是基本的批改内容。再看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。再看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。水平高些后就看文章的结构，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。最后看语言是否简练、通顺、准确，后面的批改内容实行起来有一定的难度。在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学 生慢慢体会，领悟。在学生改的过程中老师要巡回指导答疑，学生有问题可问老师，最后改完了教师在学生批改的基础上进行一次全 面复查。

　　我觉得学生互改作文好处很多： 1.经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深 刻。2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处， 3.每次批改作文，每人只批一本，负 担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，教师应认真 思考，细致分析 ，耐心具体地指导学生做好这项工作。

　　批改作文是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力是可以探索的新路。