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指导好朗读,培养好习惯

所属栏目: 语文论文  更新时间:2017-04-07 点击次数:

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  刘均碧读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读能力,使学生学会读书,喜爱读书,养成良好的读书习惯。张田若先生曾说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡,从这时起,首先就应注重指导学生读书,培养学生的读书习惯。

  一、在备课时强调备读强调教师的备读,这里有两层意思:一是要在钻研教材的同时,反复训练,自己首先读熟、读通、读好课文,进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际,确定读的训练重点和指导读的方法步骤,力求做到心中有数,把读的训练落到实处,避免教学中的随意性和盲目性。

  二、在授课时传授基本的读书方法中年级尤其是三年级学生,在刚接触到阅读教学时,还不太习惯。

  教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导,养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间,然后放手让学生在预习时练习,课堂上教师进一步指导培养,课外多一些独立练习。在预习时,教给学生读书的基本程序和方法,如“一读文章写什么,二读画出生字词,三想四查通词意,不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师要求学生带问题读书,边读边思,达到读有所思,思有所得。

  三、精心设计读的形式,指导学生朗读指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏淘和美的享受,或者为了指导朗读,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺,并指和训练导学生要把视线放宽一点,一次多看几个字,避免读破词、读破句,为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。

  为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句,可出示相关提示问题,引导学生细心默读,在读中思考勾画。为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词,教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。

  为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事情节强或对话较多的课文,可进行分角色表情朗读。为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有一定基础后,为了提高朗读效果,采用分人或分组轮读比赛。因材施教,精心设计读的形式,在于学生读熟、读通、读好课文,培养良好的读书习惯,提高理解和运用祖国语言文字的能力。

  四、给学生充裕的读书时间方法的掌握和习惯的形成,要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间,至少有三分之一的时间云读和思,进行圈画勾点,理解体会。利用早读等时间,加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目,不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛,多鼓励学生去认真读书,让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去,学生就会养成良好的读书习惯,并终生受益。


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