低年级开展经典诵读初探

　　这学期，我教二年级语文。在打造“书香校园”、“书香班级”的活动中，我针对二年级孩子年龄小，记忆力强的特点，这样开展经典诵读活动：

　　一、确定时间和内容 经典诵读作为对中国孩子进行素质熏陶和文化传承的一项重要活动，对学生的终身发展有深远影响，可它不属于考试内容，必须从日常教学中把经典诵读学习时间“抠”出来。不搞散兵游勇式的“游击战”，这项活动才能踏实开展，持久常态。我把每周两个早读时间（约40分钟）作为经典诵读时间。至于诵读内容，我选择一些琅琅上口、容易理解记忆的五七言绝句，大多根据季节的更替、景物的变换每周一首，例如在秋天读《秋词》《秋夕》《宿建德江》《枫桥夜泊》等诗，进入冬季后诵读《梅花》《江雪》《逢雪宿芙蓉山主人》《别董大》等诗；有时也根据节日的来临确定诵读内容，如重阳节读《九月九日忆山东兄弟》，元旦读《元日》，感恩节读《游子吟》等；有时还结合课本内容适度拓展强化，例如学了李白的《赠汪伦》，趁热打铁拓展读《望庐山瀑布》《望天门山》等，学了贺知章的《回乡偶书》，继续诵读他的《回乡偶书（二）》和《咏柳》等。以后还可以开展同题材阅读，如送别诗、田园诗、边塞诗、咏物诗等的诵读。

　　二、经典诵读重在读 我常常在双休日布置“每周一诗”的内容，要求学生在下周一早读时准确地背诵一首古诗，这样学生必须利用查字典、找资料、请教家长等办法认识生字，渐渐形成了自学习惯。二年级学生对读古诗很感兴趣，他们在学龄前或多或少都读过一些古诗，但家长们往往只要求孩子们背得熟，背得多，对朗读的节奏和韵律并不讲究。我抓住诵读指导这样一个切入点，要求学生读诗必须字正腔圆，讲求节奏和韵律。通过音韵起伏、节奏分明的诵读让学生感受到，古诗之美，首先在于听觉上的音韵美。我常常采用范读、带读、引读、对读等形式，配以表示平、扬、降、顿、延长的手势引导学生体会古诗节奏的变化、音调的起伏，让学生熟读、美读，浸润在诗中，逐渐过渡到边读边体会。二年级孩子接受新鲜事物的能力很强，这样指导和训练几周后，学生很快掌握了古诗的基本节奏。全班诵读时，学生们手指在空中舞动，脸上表情丰富，声音清脆悦耳，读得是有滋有味，余韵悠长。学生一旦爱读诗，把听诗、读诗当作一种乐趣，经典诵读就不是枯燥、单调的重复活动，而成了有滋有味的艺术享受。这一刻在老师看来，何尝不是令人愉悦的幸福时光。三。 读诗也求甚解 有这么一种观念：孩子年纪小，记忆力好，理解力弱，小时多读多背不求甚解，长大自然会慢慢“反刍”。但现实中很多孩子囫囵吞枣乱背一气，不及时巩固会背得快忘得快，还会出现“床头明月光，疑是地上霜。夜来风雨声，花落知多少”这样“乱点鸳鸯谱”的可笑现象。这使教师把握不好火候：讲多了，枯燥乏味，浪费时间，固然不好；只读不理解，糊涂背一气，也未必好。我采用以读为主、适度点拨的方法引导学生理解诗意。熟读古诗后常有学生提问，我觉得这是非常珍贵的教育契机。我往往只回答他们最想知道的，即使展开，也充分注意趣味性。例如读《九月九日忆山东兄弟》时，就有学生问：“老师，什么是‘遍插茱萸少一人’？”我就绘声绘色地讲唐朝重阳登高的习俗，让学生了解他们生活的国度一千年前的生活画面。学生问到个别字的意思，我也尽量提供最简洁明确的答案。这样，二年级学生慢慢体会到中国古诗单字成词、言简意丰的特点，对中国古代的朝代更替、著名诗人、风土人情也渐渐有了些了解。事实证明，适度的“讲”和“点”是有用的。一段时间以后，学生对古诗生硬的字面开始熟悉了，他们的诵读不再只是读字、读音，而能透过字面读内容、读意思。学《梅花》时，反复吟诵后，我直接发问：“这首诗写了什么？”“这枝梅花长在哪里？”“作者站在哪儿赏梅？”学生能马上掐住诗题“梅花”和诗中的“独自开”“遥知”等词作答，说明学生懂得边读边想，自己读懂了。四、由“跟我读”延伸到“自己读” 每周一诗，虽然每学期也能读诗二十首左右，但对学有余力的孩子来说，还是太少了。怎样由课内延伸到课外，既不加重学生负担又照顾到个体差异？期中测试后，我布置了一个作业：自读古诗至少五首，学期末举行诵读比赛。这个作业学生可以在后半学期自己安排时间完成。元旦前一天下午，我们班举行了“经典诵读”比赛。学生走上讲台高声诵读古诗，有课本上学的，有“每周一诗”中推荐的，更多的是学生自学的。规则是分组竞赛，不能重复，一时间教室里诗韵悠扬、古意浓浓，不时有高潮涌起，孩子们个个不亦乐乎。整个比赛历时一个半小时。在小学低年级开展“经典诵读”活动，我的体会是：这项活动没有什么捷径可走，只有用一颗认真的心细腻地去发现，踏实地去指导，温柔地去撒播一颗颗兴趣的种子，然后，不断地坚持，再坚持，才能积少成多，集腋成裘。让中华经典伴随孩子成长，让经典诗文悠扬的音韵、优美的意境、深沉的哲理渗透到孩子的生活里，沉淀在孩子的血液中，这是我们小学语文教师的责任。