数学教学中的“慢”艺术

　　吴效峰博士指出，教育很大程度上是“慢”的艺术，教育30％是启发，70％是等待。“慢”在课堂上意味着某种“节奏”，即给学生留出独立思考的时间和空间，让学生“自然生长”。作为一名小学教师，如何在小学数学课堂上来实践这一“真知”，这是我们有必要思考的一个课题：

　　一、“慢”在课前

　　课堂教学的前期准备，首要的是备课，这是上好一节数学课的前提。此时要能静得下心来，在“慢”字上做文章。我们需要多方面、多角度的思考，如备教材、备学生、备课堂等。要认真钻研教材，结合数学课程标准和教学内容制定本课教学计划；要考虑课堂对学生思维能力的培养；要考虑渗透一些数学思想的教育等。如果为了节省时间而对教学内容进行简单的诠释；对教学过程进行简单的安排；对教学方法进行简单的展示，课前是快了，但到真正的课堂教学就会因为课前准备的不足而发生很多未知的错误，从而影响课堂教学效果。

　　二、“慢”在新课教学

　　数学新课授课一定要慢，新课所学内容是学生从未碰到过的知识，多数学生对于新的知识点需要一定的时间去思考并接受它。此时若教学节奏过快，就如在冰上划行，定然会造成学生对新知识的考虑时间不足，一知半解，学得不好会影响后继学习。比如在《年月日》的教学中，虽然部分学生已对年月日的知识有一定的了解，但未必是全面的、系统的。课上我给每位学生准备了不同年份的年历卡，让他们观察、记录每个月的天数情况，为认识大月小月最好准备。虽然花去了一些时间，但我认为是必要的，让每位学生都经历知识形成的过程，后面再来统计汇总学生们的结果，在辨析、交流中认识大小月，新知的学习水到渠成，每个孩子都成了学习的主人，每位学生得到了不同程度的发展。

　　三、“慢”在课堂提问

　　数学课堂教学是产生问题、解决问题的过程。为了反馈信息，引导学生的思考，课堂教学中的提问是必不可少的，而学生听懂并理解教师的提问需要时间。教师除了在课堂提问时要注重语言的准确性和感染力外，还要把握好自己的语言节奏，慢些较好，确保学生听清，再留给学生接受理解的时间，必要时还可有所停顿和解释。另外，问题一提出来，有的学生就会举手，并能说出答案。如果这个时候，就点他们说，显然就成了少数学生的明星课堂，多数学生还没有思考的时间，只能在疑惑中听同学和老师讲解。这个时候，一定要留给学生一定的思考时间。有时还需要把问题进行若干次的分解。我比较喜欢先让学习成绩较差的学生先说，或许他们说得不够完整、不够准确，再让优秀的学生判断、补充，这样问题的分析越来越明了，越来越透彻，课堂的气氛会活跃起来，思维的火花得以碰撞。同时也能让差点的学生感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。必要的等待，换来的不仅仅是教会学生知识，更重要的是学生在思考过程中的思维激辩，通过问题引导学生掌握分析问题的思维、方法等。

　　四“慢”在分析问题

　　分析问题的能力是学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力等基本数学能力的综合体现。这种能力是数学教学的本质追求，因此在数学课堂上培养学生分析问题的能力是数学教师的必修功课。我们每天都要带领学生做练习题，分析每一个问题的思路和解决方法与策略。不要为了节省时间，惯于帮助学生分析，替代学生的思维。比如我在引导学生解决“怎样买门票最省钱？”的这个问题时，大部分学生没有出门旅行买票的生活经验，多数学生得出第一种方案，大人和小孩分开来买，再求共花的钱。也有第二种方案全部买团体票，两种一比较显然是第一种方案最省钱。在这个时候，要有一定的耐心，慢得下来，留给学生足够的思考问题的时间和空间。让学生再想想还有没有更省钱的方案，也可以给予学生一定的提示，让学生知道还可以两种方案结合，让他们再去尝试，最后优化方案。在这个过程中学生会通过自己的分析和探究活动，逐步理解提高修正自己在分析问题、解决问题上的能力。正如“数学课程标准”中说的：要为学生留有足够的探索和交流的空间引导学生进行探索与交流。教学时我们要用耐心和智慧让学生取得更多的收获，此时慢得下来才是教师的明智选择，有时“慢”是教学的一种艺术。

　　总之，“慢”是除去忙碌浮躁后的平实厚重，一切急功近利、拔苗助长的做法都是徒然的。只有我们的教学如春风细雨般氤氲心灵，丰富生命，滋养心田，才能使学生们愉快、主动地学习数学，用数学，从而实现他们智慧和心灵最大程度的生长和发展。让我们在耐心中守候生命之树慢慢成长吧！