小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析

　　建始实小     姚敏所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要表现在：

　　问题1:弃之不用——淡化了主题图的承载功能一部分教师（特别是教龄长的教师），对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。比如，一年级上册的“8加几”教学，原先的教材是没有主题情景的，教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入，教材则以主题图的形式引入，但由于“主题图”的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。这时，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。我觉得这些教师忘了十分重要的一点——在教材中，不再单列“应用题”教学单元，学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。也就是说，这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题重要任务。所以说，忽视主题图的存在，淡化它的功能，那是一种错误的认识。

　　问题2:随意更换——曲解了主题图的编写意图比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。教材的主题图是“数扣图”，有不同颜色的扣子，边变数边穿起来，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用 “百格图”来代替“数扣图”，其实是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快地10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数扣图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，给学生提供一个开放性的思维空间。

　　问题3：过分铺展——忽视了目标的有效落实例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。于是，老师抓住这个契机，问：“小朋友，从图中，你发现了什么？”小朋友们可兴奋了，嘴里只嚷嚷着：“我知道！我知道！” “我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。这时旁边传来一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为不是月饼。”“就是月饼，盒上写着呢。”还没来得及等老师开口，第二小朋友已接上话了，“我觉得不是铁盒”……于是，小朋友们你一言我一语地争论开了。可以说，在接下来的10分钟里，小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。一节教学课只有40分钟，像这样绕一个圈子，学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。难怪有的老师说，现在有些数学课上成了说话训练课。

　　问题4：使用单一——缺少了应有的灵活处理在听课中发现，一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习，很少有新的突破。

　　以上四大问题的存在，在一定程度上影响了主题图使用的效果。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行“理解内涵、动手操作、动态展示、适度增删、把握时机、灵活改编”等有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。

　　小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析建始实小     姚敏所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要表现在：

　　问题1:弃之不用——淡化了主题图的承载功能一部分教师（特别是教龄长的教师），对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。比如，一年级上册的“8加几”教学，原先的教材是没有主题情景的，教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入，教材则以主题图的形式引入，但由于“主题图”的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。这时，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。我觉得这些教师忘了十分重要的一点——在教材中，不再单列“应用题”教学单元，学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。也就是说，这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题重要任务。所以说，忽视主题图的存在，淡化它的功能，那是一种错误的认识。

　　问题2:随意更换——曲解了主题图的编写意图比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。教材的主题图是“数扣图”，有不同颜色的扣子，边变数边穿起来，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用 “百格图”来代替“数扣图”，其实是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快地10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数扣图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，给学生提供一个开放性的思维空间。

　　问题3：过分铺展——忽视了目标的有效落实例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。于是，老师抓住这个契机，问：“小朋友，从图中，你发现了什么？”小朋友们可兴奋了，嘴里只嚷嚷着：“我知道！我知道！” “我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。这时旁边传来一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为不是月饼。”“就是月饼，盒上写着呢。”还没来得及等老师开口，第二小朋友已接上话了，“我觉得不是铁盒”……于是，小朋友们你一言我一语地争论开了。可以说，在接下来的10分钟里，小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。一节教学课只有40分钟，像这样绕一个圈子，学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。难怪有的老师说，现在有些数学课上成了说话训练课。

　　问题4：使用单一——缺少了应有的灵活处理在听课中发现，一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习，很少有新的突破。

　　以上四大问题的存在，在一定程度上影响了主题图使用的效果。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行“理解内涵、动手操作、动态展示、适度增删、把握时机、灵活改编”等有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。

　　小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析建始实小     姚敏所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要表现在：

　　问题1:弃之不用——淡化了主题图的承载功能一部分教师（特别是教龄长的教师），对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。比如，一年级上册的“8加几”教学，原先的教材是没有主题情景的，教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入，教材则以主题图的形式引入，但由于“主题图”的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。这时，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。我觉得这些教师忘了十分重要的一点——在教材中，不再单列“应用题”教学单元，学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。也就是说，这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题重要任务。所以说，忽视主题图的存在，淡化它的功能，那是一种错误的认识。

　　问题2:随意更换——曲解了主题图的编写意图比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。教材的主题图是“数扣图”，有不同颜色的扣子，边变数边穿起来，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用 “百格图”来代替“数扣图”，其实是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快地10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数扣图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，给学生提供一个开放性的思维空间。

　　问题3：过分铺展——忽视了目标的有效落实例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。于是，老师抓住这个契机，问：“小朋友，从图中，你发现了什么？”小朋友们可兴奋了，嘴里只嚷嚷着：“我知道！我知道！” “我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。这时旁边传来一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为不是月饼。”“就是月饼，盒上写着呢。”还没来得及等老师开口，第二小朋友已接上话了，“我觉得不是铁盒”……于是，小朋友们你一言我一语地争论开了。可以说，在接下来的10分钟里，小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。一节教学课只有40分钟，像这样绕一个圈子，学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。难怪有的老师说，现在有些数学课上成了说话训练课。

　　问题4：使用单一——缺少了应有的灵活处理在听课中发现，一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习，很少有新的突破。

　　以上四大问题的存在，在一定程度上影响了主题图使用的效果。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行“理解内涵、动手操作、动态展示、适度增删、把握时机、灵活改编”等有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。

　　小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析建始实小     姚敏所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但在使用的过程中，我发现理想和现实总有一段距离。主要表现在：

　　问题1:弃之不用——淡化了主题图的承载功能一部分教师（特别是教龄长的教师），对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。比如，一年级上册的“8加几”教学，原先的教材是没有主题情景的，教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入，教材则以主题图的形式引入，但由于“主题图”的情境信息比较丰富，如果教师引导不当，学生就容易在主题图中流连忘返，从而影响算法探索与交流。这时，不少教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了。我觉得这些教师忘了十分重要的一点——在教材中，不再单列“应用题”教学单元，学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。也就是说，这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题重要任务。所以说，忽视主题图的存在，淡化它的功能，那是一种错误的认识。

　　问题2:随意更换——曲解了主题图的编写意图比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。教材的主题图是“数扣图”，有不同颜色的扣子，边变数边穿起来，编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意识。可是，有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了，代替的是一张十乘十的“百格图”，用 “百格图”来代替“数扣图”，其实是没有读懂教材。十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数，能很快地10个10个地数到100，但思维含量被大大降低。而“数扣图”却打破了这种静态的存在，力图把数学还原于生活，不给学生一种定势，给学生提供一个开放性的思维空间。

　　问题3：过分铺展——忽视了目标的有效落实例如在《9加几的进位加法》教学中，有位老师是这样组织的：先出示了主题图，当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。于是，老师抓住这个契机，问：“小朋友，从图中，你发现了什么？”小朋友们可兴奋了，嘴里只嚷嚷着：“我知道！我知道！” “我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。这时旁边传来一个小朋友的声音：“老师，我觉得他说得不对。”“哪里不对呀？”“我认为不是月饼。”“就是月饼，盒上写着呢。”还没来得及等老师开口，第二小朋友已接上话了，“我觉得不是铁盒”……于是，小朋友们你一言我一语地争论开了。可以说，在接下来的10分钟里，小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。一节教学课只有40分钟，像这样绕一个圈子，学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。难怪有的老师说，现在有些数学课上成了说话训练课。

　　问题4：使用单一——缺少了应有的灵活处理在听课中发现，一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习，很少有新的突破。

　　以上四大问题的存在，在一定程度上影响了主题图使用的效果。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行“理解内涵、动手操作、动态展示、适度增删、把握时机、灵活改编”等有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。