如何提高识字效率

　　小学语文识字教学是基础教育的基础。《课标》规定，第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量的50%，从人教版低年级语文实验教材来看，每课生字大约有十五、六个。面对繁重的识字任务，怎样才能提高学生的识字效率呢？根据小学低年级学生年龄小，形象思维能力强的特点，我在教学中把识字教学与学生的实际生活联系起来，将生字教学尽量形成一种学习方法，一种可供学生自我运用的操作模式。下面简要地介绍其操作模式及主要特点。

　　第一步：把课后生字送回到课文中。

　　新课程标准的重要理念就是以“以人为本”，我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力，从他们的心理世界出发，找到相应的学习方法。我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课文内容。因此，在初读课文时，我让学生做的第一件事就是对照课后的生字表，在文中把生字圈出来，然后再去认真通读全文。在朗读课文的过程中，教师只要强调一下“别叫错了它们的名字”就行。

　　识字教学的第一步，对于低年级的学生来说，好懂好记好操作，学生只需用上两三次就能完全掌握。同时，这个环节，仿佛自己在帮助迷路的小孩找家一样，初读课文时就会特别是用心。

　　第二步：找找它的邻居，缩小语境识字。

　　一个个生字呆在生字表中，只是代表着一个个抽象的书面符号，而一旦融入在课文这个“大家庭”之后，它们就充满着生机与活力，发挥着巨大的作用了。于是，在学生读准了字音，读通了课文之后，让学生再仔细地读全文，找找他的邻居，看看这些生字和由生字形成的词语在文中表达什么意思，即识字教学的第二步。

　　字词紧密结合，缩小语境识字，这种方法能使学生走进文章中去，从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。认读生字后再重回句子中体会它的应用，这样也体现了字不离词、词不离句的语文特点。

　　第三步：发挥想象，巧记生字。

　　一篇课文中所学的生字是学生新结识的朋友，而这些“新朋友”又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。识字教学的第三步也就是让学生逐渐认识到现在已学完了这篇课文，马上要学习新的课文，也应该把这些生字记住，别把他们丢在“家”里。所以，我在此时提出一个问题：“你准备用什么方法记住这些新认识的朋友？”并提醒学生，“别忘了这些朋友的外貌。”

　　发动学生寻求总结识记生字的方法，即可激活学生思维，又可使一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来，依次走进学生的脑海中，有根据偏旁记住生字的，如“抓”、“拍”、“扔”、“拉”、“打”都与“手”有关；“江”、“河”、“湖”、“海”都与“水”有关；有把多个字形相近的字放在一起记住汉字的，如“晴”、“清”、“睛”、“蜻”、“烧”、“浇”、“挠”等；还有利用相同的偏旁来记忆一组生字的，如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭”、“问”、“闯”、“间”、“闲”、“阔”、“闪”等。

　　识字教学的这种教学方法充分发挥了学生学习的主体性，从“学会生字”发展到“会学生字”，这样的学习是有意义的学习，这样的识字教学，也顺应了当今快乐、自主学习语文的趋势。