《吃水不忘挖井人》教学思考

　　革命传统题材类课文，由于故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。此类课文如何教学？教者认为，语文教育要全面提高学生的语文综合素养，教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题，即小学语文课堂教学教师教学技能提高的策略与方法研究。本文以《吃水不忘挖井人》为例进行探讨。

　　（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。本课的教学，始终让“学生进行各种各样的读”，给予学生读的时间和空间，并借助一定方法激发学生阅读兴趣。如，揭示课题，让学生以读为先，充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初读课文时，让学生选择自己喜欢的方式“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文，用补充一定的阅读材料深化“读”。这些多形式多角度的“读”，让学生和文本展开较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。这是教师教学技能的有效体现。

　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验教师要关注学生在课堂学习过程中的情趣体验。学生学得主动、有情有趣是有效课堂的一个显著特点。40分钟的课堂教学，始终让学生处于一种积极主的学习状态。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战性的教学策略丰富了学生的情趣体验，让学生的学习显得轻松、主动。

　　（三）强调人文，重视人文内涵的普遍意义人文内涵的处理，是此类课文教学设计的难点。过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。人文内涵的渗透，一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好以后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴真诚。怎样渗透人文精神？既要尊重文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子们从自己的生活经历中感受到要尊重他人的劳动，激发出感恩之情。这体现了教师运用了有效的教学策略。

　　（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验有较大的距离，学生阅读课文只是横向单一的平面性阅读，给予学生的阅读信息比较少。因此，我们要给学生提供各类相关背景资料，实现学生立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。这是教师教学方法的有效运用。

　　（五）分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字，是课程标准低段识字教学的重要指导思想。为解决”识“和”写“的问题，采取”分散识字、集中书写“的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，安排在课文结束后一个相对集中的时间（约20分钟）指导学生书写。就本课而言，第一阶段在课前预习，学生自己识记。第二阶段课堂教学，教师结合相应的教学内容，分散、适时地识记一些难读难记的字。比如，开课时，指导学生多次朗读课题，重在认识生字”忘“”挖“和”井“；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复”读“达到识记生字。第三个阶段在课后复习，采取认读生词，读句子（如：红军战士为老百姓挖井）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排20分钟集中指导书写，学生临写。这是分步落实课程目标的有效策略。