在小学语文教学中实施字理识字教学法探微

　　内容摘要：

　　小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它对学生诸方面的发展起着极其重要的作用。本文以当前小学语文识字教学中存在的普遍现象为切入点提出问题，从字理识字的教育功能与优势、教学方法和原则以及对小学语文教师的要求这几个方面展开论述，提倡在小学语文教学中实施字理识字教学法。

　　关键词：

　　小学语文   字理识字    教学法近年来，在听一些低年级老师上识字教学这一内容的课时，发现绝大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。这样，往往两三节课的内容只需上一节课，大多的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。究竟如何评价一种识字方法的优劣呢？佟乐泉认为：首要标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字。“[1]从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是比较好的方法。可为何在小学语文识字教学中却难以实施呢？究其原因，主要是因为教师本身不清楚汉字音形义方面的知识。为此，在教学中，才使得教师教得费劲低效，学生学得枯燥乏味，难以达到识字教学的目的。

　　本文所说的字理与文字学所说的构字理据不同。文字学的构字理据研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形与造字意图的关系，从而考证字的音形义的一种研究方法。字理识字教学法，贾国均先生认为：”所谓字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过汉字的象形、指事、会意、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字效率的目的。“本文依据的是贾国均先生的观点提出字理识字教学法，这种方法中字理的含义是出于方便感知辩认所寻找出来的依据。

　　大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。为此，许多专家提倡推行字理识字教学法。

　　一、字理识字的教育功能与优势（一）有利于学生心理动力的强化运用字理识字教学的重要特点，是通过溯源图教学象形字等；通过”分解——组合“教学会意字等，这就把象形字等还原到图画，把会意字等变成了一个个故事。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的思维特点，更激发了学生的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为自身的需要。

　　（二）利于学生认知活动的发展长期运用字理进行识字教学，能促使构成”认知活动的若干主要成分“得到发展，促使知觉向目的性方向发展，促进学生有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维发展。字理识字教学运用直观手段，把枯燥无味的符号变成了生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字的。长期这样的训练，锻炼了学生的整体思维，形成了系统的思维观。

　　（三）利于学生个性品质的形成，促进了学生思维方法的提高对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。

　　有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。如一师在指导学生学习”副“字时，问：”（1）一副手套的‘副’是什么旁“为什么用‘刂’？（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。最后让学生用“副、幅”填空。这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。

　　在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。

　　二、字理识字教学的方法和实施应遵循的教学原则（一）字理识字教学方法字理识字教学法是识字教学法中的一种，常规的教学法如讲授法、讲座法等也适合于字理解释。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。

　　1、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

　　（1）图文演示法图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。

　　如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

　　（2）实物演示法实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。

　　如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。

　　（3）动作演示法动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。

　　比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。

　　2、歌诀法歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。

　　比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。

　　由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。接着问：“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”字旁。“王”表义，“求”表音。“球”的本义就是美玉。但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。所以针对其形，可编歌诀：球——王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

　　3、形近比较辨异法汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：“爰”字中间是“一”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字；“爱”字中间为“冖”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

　　在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

　　4.故事法低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀”表示家，后将吃不完的野猪“豕”圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

　　5.构件分解法有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：（1）葬字读zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件；（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

　　构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

　　6、字谜法字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。

　　比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌诀。学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。如：目——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。

　　7、游戏法把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。

　　（1）找朋友先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。

　　（2）摆火柴给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。

　　8.意义合成法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

　　尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

　　卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

　　意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

　　（二）实施字理识字教学应遵循的原则1、科学性原则这是字理识字教学的灵魂。它要求识字教学符合以下三条规律：

　　（1）汉字组构规律汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识。字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作缺乏字源依据的汉字分析。

　　（2）识字教学的规律字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。

　　（3）儿童认识规律在教学过程中要注意：一是形象思维。儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记能力强于识记能力，通过汉字的构件具体感性的形象分析发展儿童的形象思维和机械识字的能力，进而发展到培养学生的抽象思维和意义识记能力。二是知识迁移。要重视造字法的教学；要重视独体字的教学。小学语文教材基本上是按照“先独体字，后合体字”的顺序来编排生字的。因此，字理识字教学法非常重视独体字教学，让学生牢固地掌握独体字的形、义、音，以此为前提，引导学生认识独体字作为偏旁在合体字中所起到的表义或标意的作用，从而更容易地掌握合体字。

　　2、直观性原则直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。

　　3、趣味性原则字理识字教学法要求教师运用直观教具、采用生动活泼的形式来进行识字教学。在教学中把运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉字形、义、音三者间联系的过程，要从提高学生对识字学习的趣味性出发，促进学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培养与发展。

　　4、开放性与兼容性原则字理识字教学法说到底还不是一种具体的方法，而是一种教学思想，它具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。

　　（1）开放性。由于字理识字教学法是在识字教学中把握了汉字的本质特点，抓住了识字教学中的主要矛盾，在教学内容和程序上有所改革，因此，与其他改革教育思想、教学结构、教学模式、教学方法等方面进行改革的教育研究，如愉快教育、协同教学、目标教学等等并无抵触。不仅如此，如果字理识字教学实验能与其他教改研究同时在同一被试身上进行，还会由于优势互补而产生1+1>2的效果。

　　（2）兼容性。字理识字教学法不仅具有与其他研究同步进行的开放性，而且具有博采众长的兼容性。它主张综合各识字教学方法之长，以集中识字教学思想为主线，运用多种有效的教学方法，达到提高教学效率的目的。

　　5、集约化原则许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用。因此，在教学中，要善于让学生建立起字的形、音、义三者间的联系，类推出识字规律，触类旁通。

　　三、在实施字理识字教学过程中，对小学语文教师的要求（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。

　　（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。

　　1、理解并贯彻统编教材的编写意图在识字教学中，只有理解了教材中有关识字教学内容的编写意图，才能正确有效地引导学生认识汉字的音、形、义之间的联系，使学生在识字过程中，既知其然，又知其所以然。

　　2、了解基本字的本义和字形了解基本字（构字率高的成字的声旁）的本义和字形，有利于析解合体字。在低年级前期的识字教学中，应当特别重视独体字、特别是象形字的教学，因为独体字既是独立的汉字，又是汉字构字的基础，有很强的构字能力，现代汉字的基本部件——部首和基本字绝大部分是由象形字构成的。为此，教师要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本义，并能熟练的用简笔画的形式画出有关的实物。

　　3、科学地讲析字理汉字属表义文字系统，科学地分析和讲解汉字——即通过构形讲解它的构义，可以帮助我们理解和记忆字所记录的意义。在析解字理时，一是要做到不能将其部件讲错；二是讲解汉字必须以部件在构字过程中的实际功效为依据；三是由基础部件组构成汉字，大部分是依层次逐级组构的，构意是逐级生成的，以集合的方式产生构意。在解释汉字时，必须按它们组合的实际状况来进行；四是汉字的构形是发展的，现代汉字经过隶变、楷化的过程，出现了一批因粘合、省简、变形、错讹而变得看不出造字的理据。对于字的析解必须通过“复形”的工作，即恢复笔意来进行。

　　4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识掌握好笔画、偏旁部首和间架结构知识，才能更好地发挥形旁表义功能，利于字理识字教学。

　　（三）字理识字要与其他识字方法结合运用识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。

　　（四）在教学时适当把握析解字理的“度”

　　由于汉字的复杂性，也由于学生汉字基础的差异限制，在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。析解象形字和会意字的字理时，既要讲究科学性，又要讲究趣味性，可以运用简笔画、投影演示、猜谜语等方式揭示字形与字义的关系。析解形声字时，也要做到适可而止，好讲则讲，不好讲就别勉强。

　　按照汉字的构成原理，字理识字是中国传统的识字方法，我们应抓住这一根本的识字法“古为今用”。在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。

　　概言之，字理识字教学法是根据汉字的本质来进行教学。采取字理识字教学法进行教学，能使学生在掌握汉字的同时，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学生识字教学当中是一种行之有效的方法。

　　注释：

　　[1]黄亢美《小学语文创新教育探引》 北京科学出版社  2001年，53—54页参考文献：

　　1、黄亢美《小学语文创新教育探引》 北京科学出版社，2001年，53—54页2、黄亢美《文字学基础与字理识字》 广西小教培训中心出版，1998年3、《陕西教育》2000年第1、2、5期4、《小学语文教学》2002年第4期5、《小学语文教师》2001年第4期，上海教育出版社，2001年6、《小学语文教师》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年