如何让学生的积累得到巩固并运用

　　调研学生诵读积累经典后反思从上小学一年级开始，我就要求学生们学会积累，除了背诵好词佳句外，更要诵读、背诵我国博大精深的经典诗文，让学生在不断积累中受到影响与熏陶，自然而然地由积累走向运用，努力培养自身的语言表达能力，丰富语文素养，努力提高习作水平。更重要的是在习作中能做到“我手写我心，我口表我心”。学会让自我的真情实感自由地徜徉在自我习作之中。警示自我做一个做实事、讲真话的人，警示自我学会发现美、抒发美、享受美。

　　许多学生能背诵很多好词佳句，也能背诵许多经典诗文，再加上我的课题《小学生经典诗文积累策略的研究》也正在教学实践中扎实有序地进行，我在不断调研中总结，在不断总结中反思。发现许多学生已经能背诵一百多首古诗词。

　　可是，暑假刚过，新学期伊始，我来检查学生的诵读积累情况时，发现很多学生对以往的记忆已经陌生。以前积累的很多诗词都已被遗忘。这样的现状不仅引起了我的深思。如何让学生的积累得到有效巩固和合理利用呢？这一困惑促使我去总结，去寻找出口。我在教学实践中又做了以下尝试，认为收效不错，现把我的一些具体做法呈现如下：

　　一、抓紧校内一切可利用时间进行复习巩固学生的学习积极性只要充分调动起来，学习也就是一种快乐，不再是负担。作为好动贪玩的小学生来说，要充分调动其学习积极性谈何容易？何况是要他们去进行一些机械的重复和背记。更不用说去吟诵那些古人的诗词歌赋，而且有的内容对于小学生来说是知其然，不知其所以然，甚至晦涩难懂。因此，我为了调动其吟诵兴趣，做了以下尝试，去努力激发学生乐于吟诵古诗词的兴趣。

　　1、课前“互动”诵经典。每当上课之前的预备铃响起时，我便组织学生一改往日的“唱歌”成“吟诵”。这个时候既是让学生注意力充分集中的时刻，也是学生在学习前放松的时刻，因此我要求音乐委员和学生在互动中放松。如，音乐委员上台说：“现在我和你们一起背诵《行路难》，孩子们便兴致勃勃地背起来，这样就让孩子们在合作互助中对已背诵内容进行了复习巩固。如果有不能背诵的同学也可以通过这种方式来警示自己注意。此外，在我的语文课前准备时，我会站在讲台上直接说某首诗的上句，让学生对下句。如老师说：”长风破浪会有时“，学生便对：”直挂云帆济沧海“。还可以让同桌之间互背一首古诗后再上课。总之，我充分利用课前这一”兴奋点“来多形式地组织学生复习巩固已背内容。

　　2、课中运用巩固积累。现在学生在学习中存在的最大问题就是学会积累却不能恰到好处地运用。因此把已学知识和运用知识割裂开来，致使知识与能力不能成正比。为了让学生对已背诵诗词那深远悠长的意境有所感悟与应用，我便充分利用课堂阵地，让学生运用已背诗词尽情发挥其作用，即巩固了旧知又展现了自我，并且把积累进行了合理利用。如当我们学到《观潮》时，学生便不约而同地吟诵起李白的《横江词》中的诗句：”浙江八月何如此，涛如连山喷血来。“。当我引导学生观察校园的春天，看见杨树的花像”棉絮“随风翩跹时，学生不由得吟诵起”杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。“当我们学到《雅鲁藏布大峡谷》的水从”涓涓细流、连连飞瀑到滔滔江水“时，学生不由得想起李白的”飞流直下三千尺，疑是银河落九天。“等。总之，通过在课堂中的互助交融，师生均在快乐和谐的氛围中即复习巩固了旧知，又活学活用变成了新知，还很好地展示自我风采，获得了难得的成就感。

　　3、课间”游戏“中巩固记忆。学生的课间游戏活动丰富多彩，而且此时的学生处于极度快乐放松状态，如果让经典文化走进学生的游戏中，那将是一举两得。如何把”经典吟诵“融入”课间活动“之中呢？我冥思苦想，让学生每周双休回家自编自串一首”古诗“在自我游戏活动中。可编成”顺口溜“，可编成”歌曲“等。并且把它们运用在”捉人“”跳皮筋“”木头人“这些游戏活动中，让孩子们即游戏了快乐了，又学知了成长了。如孩子们在跳皮筋过程中，就把李白的送别诗《赠汪伦》编成”皮筋歌“。他们轻松地跳，快活地吟”跳，跳，跳皮筋，皮筋跳出送别情。李白—乘舟---将欲行，忽闻—岸上—踏歌声。桃花—潭水—深千尺，不及—汪伦—送我情。朋友情，似海深，我们永远记心间。“就这样，一首脍炙人口的送别诗就在孩子们的快乐嬉戏中得到了复习，巩固，我想孩子们从诗中得到的感悟会更多。

　　二、充分开辟课外复习天地。”儿童放学归来早，忙找时间背诗词“。课外，我和家长有效沟通与协调，让家长引领孩子徜徉在诵读诗词之中。有的家长便把茶余饭后的可利用时间利用起来，和孩子一道进行经典诵读。或者比赛背；或者奖惩背；或者游戏背。总之，为了一个目的，让孩子在轻松愉悦的氛围中乐于背诵。在不经意的学习中快乐诵读。

　　通过近段时间的努力，我发现孩子们会背的诗又多了，诵读的激情又高了。我坚信，只要我和孩子们一如既往地坚持，永不言弃。我们一定会快乐行走在经典之路上。