仿写，开启习作之门的金钥匙

　　长期以来，习作教学都是语文教学的瓶颈。提起习作，不仅学生叫苦连天，老师也是怨声载道。难，几乎成了习作教学的代名词。三年级是习作的起步阶段，既是低年级说话、写话的延续，又是高年级作文的前奏。在这个承上启下的重要阶段，让学生轻松进入习作之门，显得尤为重要。教学实践中，我发现，依托教材进行仿写不失为简单易行的好办法。

　　朱熹说：“古人学诗作文都仿先人而作之，盖学之既久，自然顺熟。”现代诗人何其芳也告诉其弟弟：“初学写作，是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”语言大师吕淑湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”名人大家都是从模仿起步的，何况我们这天性善于模仿的小学生呢？由此可见，仿写是开启习作之门的金钥匙。

　　一、 仿遣词造句之方教材中的文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”读了课文中优美的词、句，孩子或多或少会领悟到作者语言表达上的一些奥妙。此时，引导学生揣摩词句，体会作者用词的准确性和构句的生动性后，让学生学着作者的样子，依葫芦画瓢，仿写句子，会收到意想不到的效果。《秋天的雨》一课中，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这些句子语言优美，如诗如画。引导学生领悟其美后，我让学生学着写句子，学生居然也写出了“红红的柿子似一个个小灯笼，在枝头摇啊摇啊，摇来了丰收的欢笑。”这样诗一般的语言。在仿写的过程中，不仅文中的词语得到了很好的运用，而且作者遣词造句的方法也成功地进行了迁移。一举两得，何乐而不为呢？

　　二、 仿布局谋篇之法儿童的思维是以形象思维为主的，模仿是他们的天性。一篇篇具体、可感的活生生的课文在学生脑子里形成鲜明的印象后，便能成为学生习作的具体榜样。它形象地告诉学生某篇习作该写什么，该如何写。直观了然，学生容易理解，容易模仿，容易掌握。它比任何讲授都来得简单，来得清楚，来得有效。学了《我们的民族小学》以后，我让学生观察我们的学校，学着写《我们的实验小学》；学了《爬天都峰》，我让家长带着孩子去爬我们家乡的朝阳观，然后比着写一篇《爬朝阳观》；学了《赵州桥》，我带领孩子去参观船儿岛南桥，迁移作者的写法写《船儿岛南桥》。为了深入领悟作者抓住特点具体描写的方法，我还让学生模仿作者围绕“美丽”描写我们的教室……因为有课文引路，因为有作者无声的指导，学生知道如何下笔，有话可说，所以教室里没有咬笔、看天花板的现象，才八岁的孩子们个个文思泉涌，下笔如有神。通过仿写，学生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

　　总之，仿写如练习书法先经描红、影写、临摹一样，是习作练习必不可少的。它就是把作者的写作方法、写作思路运用到自己的文章中去，这是初学写作的有效手段，是走向独立习作的桥梁，也是创造的基础。仿写有助于学生领会习作理论与技巧，在实践中逐步掌握习作的规律，进而确立自己的新模式。仿写其实是一种再创造，因为它熔铸了仿者新的激情和新的思想。因此，初学习作，多多仿写，简单而又实效！