语文教学信息技术运用初探读书笔记

　　今天我拜读了杨松老师的《语文教学信息技术运用初探》，文中这样描述：

　　音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，给学生发展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文注入活力。例如，在教《斑羚飞渡》一文时，我选用了美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面来导课：一家三口在攀崖时，发生了意外。为了减轻重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们。这个片断体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。其内容和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起到了很好的作用。

　　在教学过程中，我又将斑羚飞渡制成了动画：随着猎人、猎狗渐渐缩小包围圈，头羊果断地指挥羊群按老年和少年分为两群，然后走出一老一少一对斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老斑羚紧跟在后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去，在半大斑羚从最高点往下落的瞬间，老斑羚正好出现在半大斑羚的蹄下……随着一对对斑羚凌空跃起，山涧的上空架起了一座用死亡做成的生命之桥。在这悲壮、逼真的场景和音乐声中，学生沉重地感受到了一次心灵的冲击和震撼，看后心情久久难以平静，文本的主题已深刻地印刻在学生的心中。

　　多媒体校园网具备大量储存信息的优势，为学生提供了丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题和解决问题的能力。例如，在学习《李时珍》一课时，我下载了网上有关李时珍和《本草纲目》的资料，装到教师机上，并设计一个问题：请你评价李时珍编写的《本草纲目》供学生探究学习。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案也丰富多样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。有的学生输入：“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书。因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》，就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的，比《本草纲目》更进了一步。况且新药不断被发现和发明，因此完善的药物书应该没有，有也只能算是比较完善的。”然后无能过网络将学生的见解进行全班交流，在交流中即改，互相启发。激励着所有学生创新思维的发展。

　　我读完这些内容，觉得杨老师在语文课上运用了教学信息技术，通过创设情景，感悟语言文字，发挥信息优势，培养探究精神，我也不妨做了一些尝试：在激发学生写作兴趣，培养习作能力上下了一番功夫。

　　为了激发学生的写作兴趣，我尝试给学生建立“电子作文本”，将学生自认为优秀的作品全部在网络上保存，学生对这一做法很感兴趣，即使写作水平不高的学生，每一次也都能认真的完成，并独立设计版面，做得一丝不苟。

　　我曾教过一节关于“倡议书”的写作实践课。教学过程是这样的：首先，要求学生在课前搜集有关“环境”的资料，在课上进行演示。然后在此基础上，我给大家介绍“倡议书”的写作内容和基本格式，要求学生在自己的电脑上直接完成向全社会呼吁环境保护的“倡议书”。这节课，跟以往的作文教学有着天壤之别：学生搜集的材料来源广泛，丰富多彩，介绍方式也多种多样；在电脑上创作，比写在作文本上更规范，速度更快；将稿件了到网上，学生更是按捺不住自己的激动，仿佛是为社会做出了重大的贡献一样。

　　我们必须明白现代教育技术只是教学的辅助手段，在这个过程中，不要忽略了语文的学科特点，多媒体教学不可能取代学生的文本阅读，过多失当的使用不利于培养学生的理解能力和想象力，不利于课堂师生情感互动。只有把多媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教育的根本。