《目标引路，边学边导边练的语文课堂结构研究》结题报告

　　一、研究背景当今社会是一个知识经济的社会，是一个弘扬人的主体精神的社会，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。课堂教学也随之向以“学生为主体、教师为主导”的方向转化，即教师逐步由传统“教授”向“引导、点拨”的方向转变。

　　因此，为进一步提高我校语文的整体教学水平，着眼于学生在语文学习中的发展，让学生积极主动地参与到语文学习中来，进一步提高学生语文学习的综合素养，我校于2014年提出了“目标引路，边学边导边练的语文课堂结构研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使语文课堂成为提高学生综合素质的阵地。

　　二、理论依据（一）概念界定“目标引路，学、导、练”是指教为主导，学为主体，练为主线的教学模式。教学过程中，让学生明确学习目标，教师合理引导，学生自主合作探究，师生共同参与，当堂巩固练习的过程。教师在语文教学中，对学生的引导学习包括三个方面，扶着学、牵着学、指着学。“扶着学”指教师以教给学生做法、学法为主；“牵着学”指教师以指点学法，指导学生探究、钻研、学习为主；“指着学”指教师放手让学生先学，然后师生共同解决疑难、实现目标为主。

　　（二）研究理论依据“导、学、练”是教育工作者倡导的适合时代要求的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神；并通过独学、群学、展示的方式自主地解决学习中的问题；最后，以练习来检测本节课所达到的目标。教师的引导是促进学生合作、探究学习的基础、前提，学生自主学习是教师引导的途径，学后练是自主合作学习的结果。三者相互联系，相互促进。教师以导为主，学生自主、合作、探究，教学过程各个环节合理搭配，体现出了语文教学的和谐、自然和优化。而有效的导、学、练则是建立在小组合作学习在基础上。通过学生的学习展示，有助于实现学习目标当堂达标，有助于提高学生在学习过程中交往和互动的积极性和有效性。有助于对残缺知识进行有效的矫正和补救，防止知识盲点、半生不熟的现象积少成多。

　　三、研究目标1、通过研究引领学生在学会自主学习、培养自己的语文学习能力，让自已的个性特长充分发挥。

　　2、努力研究理想课堂构建的策略及机制，形成生生、师生、师生与教学环境和谐的理想课堂。

　　3、通过对语文教学活动的优化，达到语文教学活动氛围民主化、教学活动流程规范化，教学活动结果最大化。

　　4、改革课堂教学评价制度，促进学生身心和谐发展。

　　5、通过研究，掌握理想课堂的内涵，促进课堂教学更智慧。

　　四、研究方法（一）行动研究法。通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

　　（二）调查法。对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

　　（三）个案研究法。在研究过程中较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。

　　（四）经验总结法。在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

　　（五）文献研究法。通过学习使每位教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展教学改革打好理论基础。

　　五、研究内容1.“目标引路”：出示目标，教师简明扼要地出示学习目标，提出学习要求或进行学前指导；明确学习内容，规定学习时间。

　　2.“边学边导”：教师按学生年级、教学内容选择“扶着学”“牵着学”“指着学”。

　　3.“边练”：重点训练。在学生“扶着学”“牵着学”“指着学”的过程中，筛选学生学习过程中出现的重点、难点，随时训练，达到巩固、强化和拓展的目的。

　　4.当堂测试。完成预先设计的自测题目或课堂“生成”测试题目，检测课堂学习目标完成情况。

　　六、课题研究的过程2014年8月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。4、通过调查教师和学生，了解了教师、学生对本课题的态度、需求。

　　2014年9月-2015年6月是课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：

　　1、在教学中，以教师为主导，指导学生自主、合作学习。在小组建设的基础上，学生先自主学习和解决本课中的重点问题，疑难问题在小组中解决。由组长负责分配任务，并在小组讨论、学习，中心发言人展示汇报，讨论中力求让每个学生都有机会参与到学习过程中来，充分调动每个学生的积极性。

　　2、课题组成员在组内对课例观察和发现，每个人发表自己的看法。讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现“目标引路，导、学、练”的学习模式，培养学生的自主学习的能力。

　　3、参加教研组课题训练活动和校本教研活动。运用科学的方法和合作学习等方面的教学实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

　　4、开展教研活动，以达到教为主导、学为主体、练为主线的目标，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高语文教学的整体水平。

　　5、分析“目标引路，导、学、练”的学习模式在课堂教学中所存在问题，进行反思，提出整改意见，找出行这有效的方法。

　　6、从以下几个方面对一学期的研究成果进行检测：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④表达能力。测检方法：①课堂观察；②对学习水平检测采用测验法；③采用与学生谈话，口语测试等自由方法。

　　七、课题研究的初步成效（一）学校的语文教学基本践行了此模式现目前，我校的语文教师采取此模式进行上课已成为常态，让我们的常规课效率更高，教师的教学能力得到提升，一部分教师通过此模式很好的完成了一些展示课和引领课的任务，同时学生的自主学习能力也得到了相应的提高。

　　（二）通过问题来适时引导。

　　1、问题要明确、合理。教师在设计问题引导学生学习课文时，问题要明确、合理，紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

　　2、问题要有价值，合乎学情。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题，但问题也不能过大、过宽，超出了学生的认知范围，要合乎学情。

　　（三）“目标引路，导、学、练”学习模式基本流程。

　　“目标引路，导、学、练”学习模式基本流程：激情导入→明确目标→引导质疑→自主学习→合作探究→交流展示→巩固练习。

　　1、激情导入以激发学生的学习兴趣。

　　首先，激情导入可以建立和谐、融洽的师生关系。通过不同方式的导入可以寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

　　其次，激情导入营造民主和谐的课堂氛围。创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

　　2、出示目标，让学生学习的方向更加明确。教师简明扼要地出示学习目标，提出学习要求或进行学前指导；明确学习内容，规定学习时间，增强学生的时间观念和学习的效果。

　　3、“边学边导”，因材施教。教师按学生年级、教学内容选择“扶着学”“牵着学”“指着学”。 如低年级学生对语文学习的方法和认知较少，教师就应该教给学生学习的方法，要“扶着学”。而中年级学生已经掌握了一定的学习方法，积累了一定的语文知识，教师便可以“牵着学”，适时地指点学法，指导学生探究、钻研、学习。对高年级来说，老师只需要“指着学”。教师可以放手让学生先学，然后师生共同解决疑难、实现目标。

　　4、当堂测试，温故而知新。重点训练。在学生“扶着学”“牵着学”“指着学”的过程中，筛选学生学习过程中出现的重点、难点，随时训练，对学生的学习情况当堂摸底，对存在的问题重点解决。达到巩固、强化和拓展的目的。

　　八、课题研究取得的成果及价值1、通过该课题的实施，提高了学生自主学习语文的能力，促进了教师专业成长。课题组成员有多篇论文获奖和发表，并在市级以上教师基本功竞赛中获奖。围绕课题研究撰写了一批有价值的论文、案例、调查分析报告。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科研的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。

　　2、课题组每个老师都能自觉地结合课题的要求，开展相关的公开课教学观摩课，如吴玉玲执教实验课《画风》，充分地调动了学生的积极性。胡座平执教作文研讨课《学写游记》，通过学生的讨论交流，充分地展现了学生自主学习的能力。陈婷执教语文阅读课《自己的花是给别人看的》教师的适时引导，吸引了学生自主学习的兴趣等等。老师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探索，在教学中探求有效课堂的策略。

　　3、自开展本课题研究以来，教师积极探索，学生的积极配合，学生的能力得到了提高，探索出了符合本学科的各种类型有效的课堂教学策略，为我校的教学质量的提高做出了一定的贡献。

　　九、研究总结反思自本课题的研究与实践以来，我们虽然取得了一些成果，但发现仍然存在着一些问题。教师在语文教学中，还未完全走出传统的教授模式，放手不够。我们深知，教育改革是一个整体，导学练的教学模式在语文教学中，正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将此模式在的教学中运用得更好。