先学文后识字-----小学低年级识字教学的上上策

　　《北京》是二年级上册第三单元的一篇课文，文章采用总分总的写法主要从天安门、立交桥、柏油马路、名胜古迹、公园、高楼大厦等几个地方介绍了北京的美丽的景色，表达了人们对祖国首都的热爱。

　　这次课我上的是《北京》的第一课时，识字写字。识字是阅读写作的基础。识字的效果直接关系到学生的阅读和写作能力。课堂作为学生学习识字的主阵地，其重要性不言而喻。在本课中我专门设计了单独的、专项的识字教学。暂撇开这种教学方法的优缺性不谈，我先来谈谈这节课我的教学过程：

　　首先，同学们齐读课题，知道我们今天要学习哪一课。其次，同学提问“猜一猜今天我们的学习目标是什么？”。学们齐答，明确本节课的学习目标是识记认读《北京》中13个字，会写田字格中的10个汉字。第三，学习二级汉字，通过组词、朗读、自学、“加一加，变一变”、开小火车等方式识记掌握13个汉字。第四，通过书空、练习等方式学习田字格汉字，并注重田字格汉字的书写，做到读写到位。

　　但在这节课结束之后，我发现了很多问题。与各位同仁和前辈们进行了关于在语文教学过程中是先学文还是先学字的讨论和思考。

　　我专用一节课学习生字，把它上成生字专题，逐一突破的方式。看似很科学，但是离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。同学们跟着我机械的识记认读、组词，只能让学生们越来越依赖这种死板教学，学生的想象力、自学能力、运用能力都无法得到培养和提高。

　　所以在以后的教学过程中，我要不断探索让学生们在“具体的语言环境中识字”的教学方法。在课文中体会正确的表达形式，明确语言环境中要用到哪些词语。而这些词语又由哪些字组成。最后再进行识字教学。学习了字的音、形、义后，反过来运用到所掌握的语言环境中。这样，既充分发挥教师的主导作用，又突出了学生在教学活动中的主体作用。

　　作为一个刚上岗两年的新教师，需要学习的探索的知识太多。在以后的日子中，我会不断向各位前辈学习求知求教，在教学实践中探索，不断提高自己的教学水平。

　　胡座平的点评：李沭老师课堂上语言清晰，仪态亲切，板书漂亮，是语文骨干教师的可塑之材。整节课，学生积极，兴趣盎然，应该说效果还是不错。李老师虽然年轻，但基本功扎实，且谦虚好学，一定能容我直抒胸意。

　　单独的、专项的识字教学，它离开了具体的语言环境（句子、词语），是无法成立的，是枯燥无比的，是不符合低年级儿童认知和年龄特点的。关于识字与学文的策略，真诚希望李老师去实践，在实践中出真知。

　　勿庸置疑，低年级的孩子需要“扶着走”。但到了二年级，对于识字、读课文等基础性的内容，还是可以试着“牵一牵”、“放一放”，先学后教，解放老师，锻炼学习。