“融情入境 读中悟”教学模式

　　一、模式内涵

　　“融情入境 读中悟”教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式，其基本思想是让语文学习更具学科特点，更具针对性和实效性，引导学生自主学习、情景学习，更能促进学生全面发展。

　　“融情入境 读中悟” 教学模式是指教师为学生创设情境，引导学生在游戏中、活动中、情趣中识字、写字；在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。提高学生的认知能力，发展想象力，培养审美情趣。

　　二、理论依据

　　1.动机原理

　　2.认知心理学原理

　　3.《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，“人文性与工具性的统一”是交际工具的最好阐述，因此，面向全体学生，切实落实“人文性与工具性的统一”是融情入境读中悟“激趣——引导——互动——升华”式教学模式的灵魂所在。

　　三、模式目标

　　1.激发学生的学习兴趣。

　　2.充分发挥学生的学习主体作用，变被动接受学习为主动掌握学习，学会识字的基本程序和一般方法。

　　3.课内课外并举，在识字的同时，培养学生听、说、读、写的能力和观察、想象、思维、记忆的能力。

　　4.通过开放阅读课、阅读活动课和日常生活等途径扩大识字量，促进阅读和写作，使识字、阅读、写作形成良性循环。

　　四、操作流程

　　（一）、情境激趣，自学质疑

　　具体操作：

　　1.情境激趣。

　　2.检查预习。

　　3.自主识字，合作探究。

　　出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

　　（二）、整体感知，梳理质疑

　　具体操作：

　　出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。提问的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的？能谈谈你初读的感受吗？在此基础上引导学生质疑，师生共同梳理。根据学生质疑，并结合教师的设疑确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点组织教学。

　　（三）、寓识于读，读中体悟

　　具体操作：

　　引导学生结合插图或联系学生的生活实际读词语或课文。让学生一边诵读一边观赏情景图，边诵读边在头脑里“过电影”，从整体上领略课文描绘的情景。在此基础上，引导学生用文中的词语连起来说话。通过诵读积累语言，把语言储存到大脑中的语言仓库里，为以后作文打下基础。学生在语言环境中识字、辨音，培养学生语感。

　　（四）、紧扣重点，多元解疑

　　具体操作：

　　在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确立研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级要求学生动笔写批注）深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，解决学生的疑问。

　　（五）、总结拓展，滋生新疑

　　具体操作：

　　学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现手法方面的特色进行总结。补充相关阅读材料，或推荐同一作者的名篇佳作，或推荐与所学文章在主题思想、写作手法方面类似的优秀作品引导学生进行适度地拓展阅读，扩大学生视野；进行读写结合的练习，仿写片段，续写结尾，想象补白，读后感悟等等。通过扎实的语文训练，全面提高学生的语文素养。