“分层教学”导学稿的形成与使用

　　课堂，教与学的主要场所，素质教育的主阵地。新课程下的课堂拒绝模式化，但却提倡模式。高效课堂教学模式的提出、实践、探索与研究，可以帮助我们从整体上去综合认识和探究教学过程中各种因素之间的关系及其多元化的表现形式，有利于师生动态地、全局性地把握课堂教学。

　　课堂分层教学导学稿是在吸取先进学校教学理念的基础上，结合学校教学实际采用的一种教学模式，它明确规定了课堂教学的方法是“分层教学”、因材施教；它突出强调了师生在课堂上的“双主作用”，即教师是课堂的主导，学生是课堂的主体；它最终的追求是实践理想教育的“双全” 目标，即“面向全体，全面发展”。教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，关键是怎样“导”，学生在课堂上的主体地位是坚定不移的，关键是怎么“学”。

　　“导学稿”的价值主要指向两个纬度，一是学生，通过“导学稿”这个载体，提高学生在学习过程中积极、主动的情感体验，促进学生对知识的理解和对课堂教学的信心，内隐性地激发学生主动参与的学习欲望，促使学生自学习惯基本养成，独立学习的能力和信心得到提升；二是教师，通过编写和使用“导学稿”这个工作平台，转变教师日常教学工作方式，引导教师形成具有合作和研究特质的工作方式，提高包括教学设计、教学行为能力在内的教师专业水平，从而促进教师良好专业习惯的养成。

　　“导学稿”是一个系统工作，主要包括四个方面：“导学稿”的管理体系、“导学稿”的设计与编写、基于“导学稿”的课堂教学、“导学稿”的使用（尤其是学生的使用）。管理体系的建立，学校将在今后的工作中不断摸索与完善；课堂教学是教师个性的发展与发挥，一旦教师的专业素养得到提高，这个工作也就迎刃而解了。这里我们着重讲一讲“导学稿”的设计与编写和“导学稿”的使用要求，供大家在实验中参考。

　　一、“导学稿”的设计与编写

　　导学稿是是为了促进学生积极、主动和高效地学习而对学习全过程进行的设计。“关注课前、课中、课后的效率，关注教育教学全过程的效率”是“导学稿”的主要着力点，因此，导学稿要呈现以下三个特点：

　　一是对课堂教学实施全过程设计。把课前、课中、课后三个环节当作一个整体来设计，并将它物化为一定的书面文稿，以作为师生开展全过程教学的平台。在这样的框架下必须对课前、课中、课后三个教学发展阶段进行教学目的和功能上的定位——哪些教学内容在课前完成，哪些内容必须在课中完成，哪些内容可以作为课后拓展延伸等等，从而提高教学全过程的计划性和目标上的清晰度。

　　二是自学为先，自主构建。将自学作为教学的起点，做出细致的计划安排，力图通过这样的自学让学生自行解决一些问题，同时又暴露学生认知的困惑，从而实现教学的有效链接，提高教学中的针对性和学生参与教学的主动性。这就是教学重心前移的思路。课前预习并不是简单的要求学生看课本、填填知识点，或提提问题，而是要站在课前准备、起点能力考查和让学生自主探索的角度做出科学合理的设计，并要与课中、课后进行有机的链接，真正发挥课前预习在整过教学中不可替代的功能。

　　三是在集体智慧中实现最优化。导学稿的形成一定要经历这样的过程：主备备课（形成个案）——集体研讨（形成共案）——主备修改——教研处审核、审批——教师个案。其中在强调主备备课质量的同时，要特别关注集体研讨这个过程。学校教研处要把集体研讨作为导学稿过程质量的重要指标来抓，防止将轮流主备演化成简单意义上的分工备课（轮流坐庄）。

　　一般来说，导学稿包括三个基本板块：

　　1.提前自学。该环节具有背景知识准备、自学和起点能力检测等功能。重点是要明确需要学生准备哪些背景知识，让学生就什么样的内容进行自学。这个环节有两个基本要素：提前自学目标和提前自学过程。其中自学过程主要是学习内容和学习方式的问题情景式的设计。在该环节的最后可以让学生提出自学中产生的问题，以促进课堂教学的深度对话。

　　导学稿的质量好坏很大程度上取决于提前自学环节的设计。这个环节是整个教学单位的起点和基调，学生能否有效地自学，教师的教能否立足于学生的自学是关乎导学稿品质的最为重要的两个基本问题。一个高质量的提前自学设计应具有明确的目标意识，拥有适合学、促进学的学生情怀，以及具有承载学科素养的课程气质。因此，我们的教师在设计这个板块时要突出一个核心：学生主动地学习。有两层意思：一是提前学习的本质是学习。学习必须有思考，引起学生思考是提前自学的基本品质。所以，教师在自学设计中要敢于把教学中的核心部位交给学生自学，而不是把教学中次要的部位交给学生自学，这样会降低自学的品质，导致自学成为教学的“鸡肋”。更要防止将自学演化为作业，从而导致自学“败味”。二是理想的提前自学应该是主动地学习而不是被动地学习。要通过合理的要求、有效的设计和多样的自学形式激发学生想学，促进学生能学。

　　导学稿提前自学的设计体现“五大功能”，符合“六项要求”：

　　五大功能：一是相关知识准备；二是从意义建构角度考虑的起点检测；三是一般性预知，即对基础性、常识性知识实现提前学习甚至学会，对相关学习内容作前期一般性了解；四是基础性尝试探索；五是发现并提出问题，让自学走向课堂。六项设计要求：一是提前自学类型的多样性。包括课前自学和课堂及时自学；个体自学、小组合作自学和在教师指导下的自学。二是目标和内容的适切性。要根据不同层面的学生，设计不同的目标和内容，明确各自自学的内容范围和预期达到的程度。三是问题设计的有效性。符合自学特点的问题设计，要体现问题的驱动性和兼容性，更要体现分层教学的特点。四是自学过程的层次性。自学过程应是一个围绕自学目标，由浅入深，前后关联的有机过程。五是自学方式的丰富性，要寻求适合各个层面学生自学的方式。六是自学情况的可观察性，在自学的内容和形式设计中要充分考虑如何反映不同层面学生在自学后的水平状况。

　　2.情景研讨。该环节主要包括以下几个要素：一是情景研讨目标，要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值感这三个维度来确立教学目标，而且三维目标要全面、具体，要明确目标达成的条件和途径，体现目标的可操作性。二是情景研讨过程。主要进行教学情景设计，包括教学内容和主体教学活动方式设计（最好从学生的角度表述，便于激发学生学习的积极性）。要在版面预留一定的空白，以备学生记录学习过程和教师设计具体的、个性的教学组织方案。三是教学过程的设计要体现分层教学的思想，“下要保底，上不封顶”。

　　3.归理与拓展。归理对学生来说是对知识点或能力点的梳理，检测和质疑；对教师而言就是对教学过程的反思与完善。拓展就是分层发展。这个环节包括回顾与检测、反思与质疑、拓展等要素，一般在课后完成，也可以在课上进行，所以有的把它分解为“归理”（课堂完成）“拓展”（课后完成）。该环节的关键是课后练习的设计，一定要充分体现分层教学的梯度，既有能力达标，又有创新拓展。能力达标是每位学生必做的巩固习题，拓展是满足优等学生的需求，但不钻牛角尖，不随意增大容量，要保证学生力所能及，不能由此产生厌学情绪，

　　二、“导学稿”的使用要求

　　导学稿的设计与编写，目的是为了师生有效使用，使用的关键点是学生提前自学、教师形成个性化的课堂教学个案和师生共同对课后练习的处理。

　　1.如何组织学生提前自学，是摆在我们每一位教师面前的一个新课题，一旦解决不好，提前自学就会流于形式，达不到学生有所思、有所获、有所感的目的。所以，我在讲如何设计提前自学这个板块时作了大篇幅的阐述，除了让大家明确提前自学设计的重要外，更重要的是希望大家通过对提前设计环节重要性的认识，并在组织学生提前自学时引起足够的重视，切不可把它看成细微末节，在课堂教学中一带而过，一定要根据设计中的要求，全面完成自学任务。

　　2.在课中一定要形成与提前自学相适应的课堂教学方法或策略。基于提前自学的课堂教学必须立足于提前自学的逻辑起点，要体现目标上的发展性、策略上的适应性和环节上的关联性。同时要研讨两个问题：一是学生在自学中的先期经验怎么利用；二是既然教学重心前移，与原有的教学相比较应该少一些教学时间，那么多余的时间又该如何利用？这两个问题直接关系到课堂教学效能，是导学稿是否走进课堂的本质体现。所以说，教师在使用导学稿共案时一定要吃透实质。领会内涵，根据本班学生的学情，恰当增减内容，充分体现自己的教学风格和教学个性，切实解决好两个问题。

　　3.导学稿中的练习设计是整个环节中一个不可或缺的内容，它对提高课堂教学效率和巩固学生的知识与能力有着不可忽视的作用。除了设计者对练习的设计要用心外，我们的教师要充分利用好这一优质资源，一是严格督促学生回家完成当天的练习，第二天要利用一定的时间进行检查，逐步养成学生良好的学习习惯，特别是各班班主任，对于学生的导学稿作业的完成有着不可推卸的责任。二是学生的导学稿作业要及时处理，需要辅导的坚决要辅导到位，不能放任自流。三是教研处对于导学稿上的练习要认真把关，在月考或期中考试中要体现一定份量的内容，以促进教师和学生更好地使用导学稿。