在初中语文教学中进行分组讨论教学的实验报告

　　内容提要：如何面向全体，因材施教，培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，是当前我们面临的一大难题。根据校情及班情，我注重培养学生的合作意识，营造学习型的班级，形成我班语文教学特色，为理想教育下学生终身学习和更好地适应社会奠定坚实的基础。这份实验报告从实验的背景、实验的目的和意义、实验的理论基础、实验的对象、实验的主要内容、实验进展与成果六个方面进行了阐述。

　　关键词：语文 教学 分组 实验 报告

　　一、实验的背景

　　黄梅县实验中学地处城区，但是留守学生、贫困、下岗家庭的子女所占比例也较大，学生学习习惯和语文能力差异很大。部分学生学习资源少，学习很吃力。如何面向全体，因材施教，培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，是我面临的一大难题。古人云：“独学而无友 ，则孤陋寡闻”。我所任教的七（8）班共72名学生，为全校911名学生按照初考成绩平均分成13个班而组建。本班学生在刚进入七年级时，语文素质及学习能力也是参差不齐。根据校情及班情，我注重从学生的自身实际出发，更注重贴近学生的生活现状，试图通过分组讨论教学方式的研究，培养学生的合作意识，实现优势互补，资源共享，让不同层次的学生都能得到发展，尤其让“潜能生” 得到发展，从而营造学习型的班级，形成我班语文教学特色，为学生终身学习和更好地适应社会奠定坚实的基础。

　　二、实验的目的和意义

　　分组讨论教学方式是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。新课改强调学生的知识技能的获得，注重学生获取知识的过程和方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。分组讨论教学方式的生命力就在于要让学生获得知识的过程成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程，从而实现从关注知识到关注人的转化。分组讨论教学方式充分尊重学生的个性差异，弥补了教师难以面对有差异的学生的不足，它让每个学生平等参与学习，改变学习方式，学会合作，在自主探究中品尝合作学习的快乐。合作学习的方式还有助于培养学生的团队精神和责任感，为学生可持续性发展提供了可能。

　　三、实验的理论基础

　　“九年义务教育初中语文新课程标准”明确指出：“课改重点是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展，必须关注学生的生活世界和学生独特需要，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”《基础教育课程改革纲要》也提出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。合作学习作为实现自主、探究的载体，倍受老师们的亲睐。在实际教学中，教师如何尽快转换角色，改变沉闷呆板的教学模式，更科学、更有效地组织学生开展合作学习，提高教学质量，已成为普遍关注的热点问题。目前，合作学习方式即分组讨论教学已经为许多初中教师所应用。

　　四、实验的对象：黄梅县实验中学七（8）班72名学生。

　　五、实验的主要内容

　　为创造一种适合我班实际、行之有效的语文小组学习方式，我拟定以下实验内容：

　　（一）让学生学会参与小组讨论、体验讨论收获。让学生在取得进步的同时，学会关注他人、尊重同伴、关心他人。

　　（二）通过组长（小老师）带头、监督、检查，同伴互助，在听、说、读、写、演、唱、论等学习过程中开展科学有效的小组学习方式，力求形成一种切实可行的小组讨论教学方式。

　　（三） 以书法、课堂阅读分析、课内外写作三个环节作为实验的实施点，改变单调的听讲、接受、练习、测评的学习方式，代之以小组讨论的学习方式。

　　六、实验进展与成果

　　（一）、学生分组及座位改革：2008年九月，我经考虑，并在取得班主任蒋昌群的大力支持下，把我们七（8）班72名同学座位作了较大改革，取消第一排及最后一排，同时每个同学都是第一排及最后一排：座位由横放改为直放，同时结合学生人数、性别、知识基础、成绩、能力和个性特点等因素，遵从学生自愿与教师调配的原则，全班分成16个小组，1—12小组每组4名同学，13—16小组每组6名同学，每小组同学对面相向而坐，形成小组讨论学习的场景；同时我自己把我校七年级另外12个班作为对比班级。

　　（二）、小组讨论学习的开展：“小组讨论学习”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。组织学生讨论，既发挥集体智慧，又开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的好形式。小组讨论学习能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。怎样开展小组讨论学习呢？我认为把握小组讨论学习的契机是开展课堂讨论的保证之一。小组讨论学习的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。能否把握好小组讨论学习的契机，直接影响着小组讨论学习的质量和效果。不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响小组讨论学习的效果。因此，经过实践我在对学生深入和全面了解的基础上，捕捉了一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。我要求组内成员分工明确，如组织者、展示者、发言者等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖，每次小组讨论必须有收获，必须推荐出至少一名发言者。作为教师我只是小组讨论学习的策划者、组织者、参与者、引导者。

　　1、在学生有不同见解或产生怀疑、困惑时开展小组讨论学习。

　　由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。

　　同时学生经常对难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，每每此时，我都会结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。

　　2、在学生解题出现错误时开展小组讨论学习。

　　由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我在教学中及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

　　3、在教学的重点处或知识的关键处开展小组讨论学习。

　　围绕教学重点或知识的关键处组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，一直以来我坚持认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展小组讨论学习，培养学生的研究能力。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论活动，激发了学生学习的积极性，增加了学生探讨问题、研究问题的能力。不仅完成了教学目的，突出重点，还发展了学生的思维。学生通过自己讨论、归纳出的规律与老师教给他们规律，效果自然不言而喻。

　　（三）实验的初步成果：

　　1、获奖类：2008年10月黄梅县梅城楹联学会、黄梅县实验中学联合在黄梅县实验中学举行了“不平凡的2008”征联赛，在所有获等级奖的也只有29人的情况下，黄梅县实验中学七（8）班学生有6人同获征联赛一、二等奖，在所有参赛39个班级中一支独秀。

　　2、发表类：2008年9月7日，辅导七（8）班学生李宇栋作文《感受变化盘点进步》在市级报刊上发表；2008年9月14日，辅导七（8）班学生杨志作文《生命中的美》在市级报刊上发表；2008年10月26日，辅导七（8）班学生程佳欣子作文《好环境真美》在市级报刊上发表；2008年11月9日，辅导七（8）班学生陈家鑫作文《点燃激情传递梦想》在市级报刊上发表；2008年12月28日，辅导七（8）班学生蔡志庆作文《这就是我》在市级报刊上发表；2009年3月18日辅导七（8）班学生纪力作文《我要飞翔》推荐在省刊上发表。

　　3、成绩类：在已经举行的2008年秋期中、期末两次大型考试中，我所任教的七（8）班人均分、及格率、高分率、综合得分均居全校第一位，其中人均分在两次考试中分别高于年级平均分3.6分和5.8分。更值得一提的是，我班的学生通过小组讨论学习，他们主持活动的能力、表演能力等在同年级明显胜出一筹。

　　开展小组讨论学习在我班虽然进行了近一年的时间，而有意识地通过科学方法开展小组讨论学习我觉得还处于刚刚起步阶段，有待在今后的教学中进一步地探索与完善。

　　参考文目：1、《课程标准（义务教育）》  国家教育部制订　　2001年4月6日；

　　2、韦志成《语文教学情境论》，2003年6月9日；

　　3、彭玉华《新课程背景下语文课堂教学目标的设计 》，2005年9月8 日；

　　4、李竹《课堂的有效与有趣何以兼得》，《中国教育报》2009年9月18日；

　　5、方向明《举理想教育大旗，更新观念，切实提高教育质量》，2009年10月18日。