综合性学习中创新能力的培养

　　综合性学习是初中语文新课程标准的崭新内容，是培养学生创新精神与实践能力的综合性课程，也是本次语文课程改革的一个亮点。它的设置对新课改环境下的语文教学是一项重大的改革；它的出现对语文教学提出了新要求，向教学创新提出了新挑战。

　　如何充分挖掘语文综合性学习的课程资源，促进教学创新，培养学生的创新精神和实践能力？在教学实践中，我有以下一些思考和做法。

　　一、认识综合性学习中的教学创新

　　综合性学习内容新颖开放、活动方式灵活，重视学习者的参与和实践。教学中实现了四

　　个有效的综合，即语文学习与其他相关学科综合，语文学科工具性和人文性的综合，学习者增长知识与培养能力的综合，学生创新精神与实践动手能力的综合。

　　语文综合性学习的一个突出特点就是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运

　　用”。就是要在教学活动中以语文学科为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动式教学，这也是新课标所提倡的学习方法。这就要求教师根据活动主题和内容，一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题，实现了教学内容和教学方法的创新。

　　工具性和人文性的统一是语文教学的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个

　　性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。语文的工具性教育和人文性教育在综合性学习中相互渗透的。在教学中，通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注教学内容的人文精神，重视培养学生的人格个性、合作创新精神等。

　　如在进行《向沙漠进军》这课综合性学习时，我发动学生通过网络、课外资料等途径、大量搜寻与沙漠有关的地理知识和图片，搜集与沙漠有关的诗歌、散文、歌曲、乐曲、传说故事等。有了充分的准备，学生在课堂上欣赏到了描绘沙漠的优美诗文、听到了展示沙漠的动人音乐、看到了神奇的沙漠探索之旅……两节课的时间里，学生获得了丰富的沙漠科学知识，对沙漠有更全面的了解，并对现在和将来进行了大胆的想象和充分的展望。在整个活动过程中，学生的主动性得到了调动，参与意识得到了激发，创新能力也从中得到了锻炼。

　　二、在综合性学习中实现教师教学创新

　　由于综合性学习是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸到课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使教学过程和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。丰富的教学内容给我们教师教学的创新提供宽阔的舞台。在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。

　　首先，综合性学习的创造性要求教师备课和参与活动的过程中要具备创新性的思维。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。

　　其次，综合性学习为教师的教学设计创新提供了有利条件。比如，培养学生听、读能力，我们可设计：与人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。

　　再次，教师要放开手脚，相信学生，给他们自由学习、创新创造的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。

　　另外，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。教师为学生学习的自主选择提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

　　三、在综合性学习中培养学生学会创新

　　语文综合性学习是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型，也是“培养学生主动探究、团结合作、创新精神的重要途径”。

　　学习的前提是“自主”。要让学生自主主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平，给学生的创新思考和实践提供了较为宽松的环境。以学生选择为前提的综合性活动，结合它特有的社会实践性，为学生们创造了一次又一次不同工种的“实习”机会，为学生在不同的领域进行创新探究提供了良好的机会。

　　每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现也不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”根据学生的实际情况与地区特点，对教材中的综合性活动内容作以相应的改动。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。如《始得西山宴游记》的综合性学习，文中的自然景物与游人情感的撞击，根据学生实际情况，由品西山为找身边的西山的活动，动员学生调查了有关我们本地的山的人文历史、文化传说，同学们找得最多的是我们的“四祖”、“五祖”，交流各自多次游览的感受，还就开发“四祖”“五祖”旅游资源简述他们的想法。又如《看戏》一文，我们以课本的活动方向为蓝本，了解了戏剧的相关知识后，把重点移到了进一步了解黄梅戏上，同学们一起唱、品、议。激发了学生对这一古老艺术的喜爱，并对振兴这一古老剧种展开思考。从语文的探究活动引发对社会的关注，而且活动中的思考与建议往往又可能成为现实。

　　天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，综合性学习给教师的教和学生的学提供了这样一方广阔天地。综合性学习课程这一课改亮点，也将会成为我们教学的创新亮点，教师和学生的创新精神和创造能力也将得到更大程度的培养与锻炼。我们要把握这一教学创新亮点，努力培养学生的创新精神，锻炼他们的创造能力，开拓一条丰富多彩的语文教学之路。