带着新理念走进语文综合阅读

　　《九年义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”同时在阅读目标中指出“提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”因此初中语文阅读教学正面临着新的课题。当前各课题实验学校开展的语文综合阅读课题实验应“带着新理念走进语文综合阅读。”

　　一、解读语文综合阅读

　　（一）语文综合阅读是一个学习领域：语文综合阅读是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。这样的学习领域的开拓，避免了过去阅读学习的片面性和局限性，帮助学生营造一种以内容广泛、形式多样为基本特征的学习空间，促进学生全面学习、全面发展；同时促进教学过程的改革，形成有利于学生发现、创造、发展的学习方式。这样的学习领域横跨初中学生学习的10几个学科，使得科科学习有语文，语文学习中有每一科。

　　（二）语文综合阅读是一种新型阅读方式：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注意选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注国家、社会和世界，培养学生对国家、社会和世界的责任感。这是课程改革对阅读提出的新的要求。综合阅读这种新型阅读方式就较好地顺应课程改革的要求，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批判和创新精神。

　　（三）语文综合阅读是一次语文实践：综合阅读教材强调培养学生能力，重视学生的体验和实践。教材中设置的“尝试探究”、“请你推荐”、“交流”等窗口，要求学生动脑、动口、动手，重视学生的亲身体验和实践，要求学生将个体的自主探究和群体的合作学习结合起来，为全面培养学生的能力搭建了操作性较强的平台。

　　二、走进语文综合阅读

　　（一）每周主题阅读：中学语文教师在开展语文阅读课题实验时，可结合九年义务教育七、八、九年级课本的各单元确定一周一个主题。围绕每周的主题内容，布置学生们课外广泛阅读材料或搜索有价值的信息材料。学生们可按主题材料从书中找来阅读，也可从网上查找阅读，可以摘抄一些精彩的描写，也可以设计一些方案，还可以自己写一些心得笔记或写成主题日记。例如在学习《黄河颂》这篇文章时，老师布置学生一周的主题阅读内容——以“黄河”为主题。学生们在课外不但查找了有关“黄河”的许多信息资料，他们还会自己写一篇文章谈自己的观点、看法，也可以设计关于保护“母亲河”的公益广告。如果语文教师确定一个单位时间（可以是一节课也可以是两节课）让学生们展示自己的成果则会让许多学生从这样的综合阅读中受益。

　　（二）语文综艺大观：这类活动是语文综合阅读的延伸。为了较好地锻炼学生的口头表达能力，应变能力及主持能力，中学语文教师可在每节语文课前3分钟让学生轮流主持“语文综艺大观”活动。“语文综艺大观”活动是丰富多彩的，主持的学生可根据自己已有的语文综合阅读的信息或从电视中、报刊中、资料中或网上获得的信息设计自己的主持的内容。学生们会互动起来。例如七年级下册第三单元是关于一些名人方面的课文。有的学生主持“语文综艺大观”活动就可以讲名人故事，并与同学们互动，如问某位名人身上有哪些闪光点，他的性格特征是什么，也有的学生出一些智力竞赛题，有的学生开展成语接龙活动……

　　（三）语文实践活动：语文综合阅读一般由[阅读][链接][交流][评价]四个部分构成，而这四个部分信息的获得或展示往往又落实到语文实践活动中。语文实践活动一方面指学生课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展是让学生运用阅读知识、阅读经验、阅读体会，同时还是激发学生进一步进行语文综合阅读。初中学生都有强烈的表现欲，为了能在课堂上“一展风采”，他们会广泛阅读课外读物或在网上查询，有的会创造条件力争在课堂上有上佳表现。例如某教师根据黄梅县2005年4月15—18日举行“2005‘中国（黄梅）国际楹联文化节”这一情况，布置同学们查找有关对联方面的资料。学生们找到的资料很多，有的是对联故事，有的是“妙联巧对”，有的学生还从网上查找到中央电视台春节联欢会上展示的几十幅对联……这些语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读能力是有益的。

　　三、评价语文综合阅读

　　评价是对综合阅读过程的反思。笔者认为综合阅读应达到如下目的：

　　（一）是否变“接受学习”为“语文实践”：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径出路只能是语文实践。”学生的语文能力不是靠老师“讲”出来的，主要是通过他人示范，亲自观察、模仿和感悟习得，学习语文犹如游泳、踢球一样，虽靠教师讲规则、要求，有一定的效果，但关键是学习者反复练习、实践。阅读课文是一种实践活动，然而“阅读”不等于“阅读教学”，教师还应该借助课文内容和情景，设计各种各样的活动，让学生听一听、说一说、背一背、写一写、演一演、辩一辩，在这些大量的实践中，来规范语言，积累语言，感悟语言，创造语言，使之达到出神入化的境地。

　　语文学习资源无时不有，语文综合阅读无所不在，这为语文实践活动提供了广阔的天地。阅读教学决不能局限于小小的课堂和40分钟，应走向生活，以社会为课堂，丰富多彩，充满活力，具有开放性。如访问、调查、故事会、诗文朗诵、演讲、辩论比赛、游艺、参观等等，都是可大力提倡的好形式。这些活动教师都要认真组织，适当调控，但一定要“珍视”学生的独特体验，鼓励有独特的个性和富有创见性的语文实践活动。

　　（二）是否体现开放性、自主性、探究性

　　1、开放性

　　开放性主要表现为综合阅读内容的多样性。综合阅读的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。综合阅读必须突破过去语文教学目标相对封闭的状态，走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中去读、去学语文。

　　2、自主性自主性表现为综合阅读过程中学生主体地位的充分发挥。在综合阅读活动进行中，“学什么，怎么样”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在综合阅读中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”，既是综合阅读的决策者，又是综合阅读的实施者。

　　3、探究性

　　综合阅读的内容之一，是学生在教师指导下自主确定研究专题进行探究的学习活动。在整个活动过程中，探究什么课题需要研究，课题研究如何进行也需要研究，解决综合阅读本身的一些问题更需要研究。因而，综合阅读的专题研究过程就是一个探究的过程。没有“自主探究”，也就没有实质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践能力的培养。

　　（三）是否能让语文课成为学生的乐园

　　如果“思维是世界上最美的花朵”（恩格斯语），那么最能体现其美丽的就是语言。语言是世界的精灵，是思维的外壳。我们用语言去解读别人，解读自己，解读整个世界；反过来，我们因被解读而存在，世界也因被解读而存在。每一次新鲜的解读与被解读，都是节日的狂欢。语文综合阅读课题实验的开展就是多次被解读的过程。语文教师的天职，就是让学生参与这种节日的盛典。在庆典日里，学生心灵是自由的，思维是自由的。文学女神的万种风情，寓于自由之中。

　　“把自由的权利还给学生”，初中语文教师在开展综合阅读时要努力做到。自由不是懒散，不是盲目，不是无所事事，不是不知所措。习惯于等待答案的学生，在学习上往往犯这些毛病。他们体会不到寻求的快乐，体会不到寻求的艰难，体会不到发现的惊喜，更没有主动学习的欲望。有些教师，试图以独特的方式去引导学生感受这些情感。他们一反“肢解”作品的常规教学方式，让学生高屋建瓴地总体把握文学形象，体味文学语言、文学思维的摇曳多姿的美丽。

　　但是，在语文综合阅读，我们不仅要让学生体验发现答案的快乐，更要体验发现问题的快乐。

　　也许，规范的阅读是一个艰难的过程，但自由的综合阅读是一个更为艰难的过程。中学语文教师要与学生一起探索，让语文课成为学生的乐园。

　　语文综合阅读是一种新型的阅读方式。这种阅读方式还需要广大中学语文教师去实践，去探索。我们深信，语文综合阅读会成为一种有利于学生发现、创造、发展的学习方式。

　　参考文献：[1]黄冈市教育科学研究院《湖北省初中语文阅读课题黄冈实验区开题会议材料汇编》2004年10月

　　[2]《教学与管理》2003年5月

　　[3]《中小学教师继续教育》2002年4月

　　[4]《语文学习》2001年1月

　　[5]《全日制义务教育语文课程标准教师读本》2003年5月