创造自主学习机会，培养自主学习意识

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”对于缺少语言环境，一周三课时的小学英语来说，培养学生自主学习的意识，让学生在课内、外自主参与到学习中，作用尤为重要。

　　一、创设情景，诱发学生自主参与学习的需要。

　　现行的小学英语译林版教材是按结构——功能体系编排的，具有注重交际、情景真实的优点。教师应充分钻研教材，结合实际，尽可能地为学生创设多样的情景，诱发学生主动参与学习的需求，产生自主学习的意识。这套书每个新授单元的第一课本身就是情景对话，侧重语言交际功能，且新内容较多，我采用分解知识点的方法，有选择地创设一到两个类同于课文的模拟情景；每单元第二课主要操练句型，帮助学生掌握主要的语言结构，我利用简笔画、实物、图片等教具，通过摆放、动作演示、现代教育媒体等手段创设形象的直观情景和真实的生活情景；比如： 在教学室内物品，用Where……？句型谈论物品位置时，我事先准备好一些常见物品的图片，让学生用贴画的形式来操练句型；教学了有关家庭成员的单词，复习巩固以前出现的有关询问人物姓名、年龄、身份的语言项目时，我向学生展示了我女儿的一张可爱的照片，让学生看照片，用英语问出自己想知道什么，老师根据学生的问句，板书句型并回答（板书时用下划线突出主要单词who，name，how old，在句末括号内注上单词意思，用色差突出人称代词）。然后，我让学生相互问答，介绍自己刚了解的情况。针对学生爱新鲜、好奇心强的特点，我创设情景，使学生产生了自主参与学习的需要。在此基础上，我让学生把预先准备的自己亲属的照片拿出来，相互问答了解情况，把句型溶化在真实、自然、生活化的对话中，克服了练习时的枯燥乏味，。学生学得兴趣盎然，整个过程乐此不疲；每单元第三课是综合复习，对话内容一般比较简单，我通常为学生创设问题情景，让学生看图，听录音，回答问题。在解决问题的过程中，训练面要广，教师要多鼓励，多表扬，凡能回答问题的，不论先后，都要表扬。

　　二、留足时间，让学生合作开展自主学习的尝试

　　考试的时候，我们经常发现作弊的行为，尤其是差生。其实，换种角度思考，那正说明全体学生正积极主动地参与这次活动，只是参与的方式有所不同而已。在平时的课堂教学中，我们要利用好这样的作弊心理，尽量压缩教师支配的时间，留足时间让学生合作开展自主学习的尝试，让能力好的学生在探索中主动获取知识，让能力中等的学生“下载”别人的方法来学习获取知识，让能力差的学生公开“作弊”，“拷贝”知识。比如：第三册二十课出现了名词复数加es的变化。我先指着图画在自问自答中范读了第一组单复数名词，并在相应的图片旁出示单词和音标：box [b  ks], boxes [b  ksiz],利用熟词和学过的音标优势，让学生小组间自读，然后直接出示第二组单、复数名词bus ，buses和音标，让学生自读、思考找出规律，接着出示第三、第四组单词，让学生运用发现的规律合作讨论、试读，然后指名读读，有意识地叫差生参与，从而让学生自己得出结论：这些单词复数加es ,读作[iz]，最后教师归纳点拨，轻松解决了这一课堂教学难点的同时也培养了学生自主学习的能力。

　　在学生自主学习的尝试过程中，教学秩序可以由有序转为相对无序：学生可以自主选择合作伙伴，自主决定学习的先后次序；教学形式可以由封闭转为开放：学生不仅可以自主合作寻找答案，还可以自主选择学法，结合实际自定教学目标和重、难点，允许暂差生适当减少学习量，降低学习难度，缩小训练范围，让大家从不同程度主动参与学习，保证学有所得。

　　三、提供舞台，保持学生自主参与学习的积极性。

　　在我有意识的培养下，学生产生了自主学习的积极性。如何保持学生这种自主参与学习的积极性，让学生最终也得益于课外，弥补客观条件的不足呢？我发现成就动机是促进学生自主学习的重要因素。有成就感的学生通常学习自觉主动，能够朝着困难作出更大的努力。反之，学生往往采用拖延、回避的方法来对待学习。为此，我尽可能地创设不同的机会，让各类学生都能找到表现的舞台，满足他们的心理需求，同时达到检查教学效果的目的。

　　1、让学生自主交流汇报自学结果，学生可以根据个体的实际情况汇报自己感兴趣的或存在问题的内容，也可以自由补充。如：自学了Look, read and respond后，学生可以选会的、感兴趣的内容说，也可以选与别人意见不同的地方说，还可以选不会、需要帮助的地方说。不管何种情况，教师都要给予充分的肯定。

　　2、面向全体学生，经常与学生开展各类游戏竞赛，尤其是一些配合度高、个体针对性强的群体竞赛，诸如单词口拼比赛、“看谁说的句子多”口语比赛、接龙问答比赛等。教师有意识地掌握难度层次，尽可能地给失败的学生第二次、第三次机会，让学生经常获得成功的体验。

　　3、布置弹性作业，用好激励手段，借此有意识地引导学生的自主学习由课内向课外延伸，让学生在更多的课外实践、运用及交流中巩固知识，得到鼓励，养成用英语交流的习惯。