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教学《两小儿辩日》有感“以学定教”

所属栏目: 语文论文  更新时间:2017-06-16 点击次数:

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  温泉小学   方青山

  儿童是天生的学习者,潜能无限,并能由此带来极高的学习效率。“学生为主体,教师为主导”这是现代教学的主要思想。教学必须指向学生的学,落脚到学生的学,促进学生的学。教师不单单是传道、授业、解惑,还要引发学生从无疑须有疑,从有疑到疑解,更要启迪学生爱学,会学。

  一。初学,迎挑战

  为了推进教育教学,激发教师热情,以健康课堂123模式,我温泉小学与11月份举行了秋季教学大比武。决赛预备会议上,学校明确提出:决赛课采取同课异构的模式,用六年级上学期的学生教学下学期的文言文《两小儿辩日》,课前,给学生十分钟预习,课后给十分钟作当堂检测。

  如果按照平常的传统课堂,从字词到句意的掌握,从内容到思想的升华,加上朗读、背诵、拓展,必须得满满两课时。而今学生是初次接触文言文,学习方法的欠缺,加上教学时间的缩短,这意味着对参赛教师和学生都是一次挑战,一次考验。总之一个字:难。

  二。备学,精设计

  有压力才有动力,有挑战才能显现高度。我想,赢得比赛的胜利,必须打破常规,追求高效的课堂。从备课开始!我首先充分了解教学大纲,恰当把握小学阶段文言文教学的“度”。例如:对文言文的理解只要求学生能说出课文大概意思就可以,不必强调逐字的准确含义。文中“多知乎”,“知,同智,智慧”,本为通假字,那么我借助旧知识“风吹草低见牛羊”中“见,同现,现出”进行知识推移,得以突破。其次我认真解读教材,文言文字词部分是重点,必须掌握的基础部分。围绕“辩日”两小儿引发的这场辩论是难点,是精彩部分。而文里蕴含的实事求是和探究自然的学习态度是博大精深的思想。再次我积极了解学情,学生虽然初次接触文言文,学习方法有所欠缺,但文言文其实并不陌生,生活中常说的“君子一言,驷马难追”,常诵的《三字经》不就是的吗?对联、古诗词……也许,“初次”就代表着兴趣呢!

  所以,备课中,我以“学”的目标定“教”的视野,以“学”的规律定“教”的内容,以“学”的起点定“教”的路径,以“学”的需要定“教”的策略。备课主要备学生,备知识的生成,备知识的引导性。

  三、导学,得生成

  语文课是诗情画意的,也是灵动飘逸的。教师的导为学生的学创造平台,学生的学为教师的教提供方向。优化课堂结构,是落实教学的重中之重。怎样和孩子们一起轻叩文言文的大门呢?

  我分别从课前的预习、课中的研习、课后的探习三个板块呈现。

  板块一:课前的预习。

  伊始,(预设课件),伴随声声古筝音,打开古色古香的画轴,“轻叩文言文大门”几个字展现在孩子们眼前。一番导语后,既引起学生们的兴趣,仿佛把他们带到遥远的时空,又点明探究的目标。接着交流学生的知识储备,抛出问题“你准备怎么学?”有学生就提出多读,看注释,了解背景等,然后给予预习锦囊,在有学法建议和目标后,充分相信学生的学习潜能。

  板块二: 课中的研习

  学生的合作学习是优化课堂结构构建的主要部分,也是高潮部分,一节课的好与坏就看板块二,学生的合作讨论,教师的引导点评都是对学生在最近发展区的探究。学生的求知欲和表现欲在此表现的淋漓尽致。因此教师在本环节要下很大的功夫,为此,我设计了如下几个教学环节:

  1.小组质疑

  经过10分钟的预习,学生已产生一些疑问,通过小组合作学习,解决了较简单的疑难问题,经整理归纳后,确定出中心质疑问题。比如:“课文该怎样读?”“它写了什么内容?”“为什么要学习文言文?”“课文表达了什么思想?”

  2. 合作解疑

  内容的理解,我并不急于全文讲解,而是用“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”这个例句引导学生疏通文中的“日初”,“车盖”,“及”,“盘盂”等字词,总结出可以借助注释、工具书,联系上下文、生活实际经验等方法融会贯通。再调动小组竞争机制,自学各自然段的意思。展示环节第三自然段“勇敢组”乃至全班碰到了难点,我顺势讲解,并鼓励“勇敢组”尝试对与之结构相同,内容相似的第四自然段进行解释,他们果然顺利过关,夺得一面红旗,喜悦之情溢于言表。完成这一环节,瞟一眼手表,时间刚一半。殊不知,平时觉得枯燥乏味的字词教学竟也来得轻松自然,还为赛课“偷”得了时间!

  3.探究答疑

  围绕“辩日”两小儿引发的这场辩论是难点,在充分阅读的基础上,我设计了小组合作填写表格,明确两小儿的观点和依据。再通过句式对比,男女生对读,做动作朗读,感受文言文的简洁和优美的同时,加深对内容理解,置学生处于“愤”、“悱”状态,为后面的辩斗打好基础。

  4.表演释疑

  还学生一个原生态的情景,引发这场辩论势在必行,但是不是精彩,是不是高潮,还要看课堂的生成靠教师的引导。我是这样预设的:

  第一环节:同桌或小组内练习辩斗

  第二环节:小组推荐辩手,指导辩斗(角色分工,对眼……)

  第三环节:正式辩斗

  ①:(慢斗)教师导入(孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。)

  一儿曰:          一儿曰:

  一儿曰:           一儿曰:

  ②:(快斗)教师导入,加快语气。

  先一儿不服曰:     另一儿当仁不让曰:

  ③(动作斗)先一儿毫不示弱,比划曰:

  另一儿也坚持己见曰:上前一步大声曰

  第四环节:师生配合,演绎故事结果

  师曰:嗨,两小儿各执一词,只争得面红耳赤,此时,孔子上前曰:“请 问,两位童子为何辩斗哇?”

  师配合  (再次辩斗)

  师曰:这,这,我还真不能决!是是是,孰为吾多知乎!

  课堂中,辩手在慢斗环节中还有些迷茫,但随着老师眼神、语气的变化,学生马上心领神会,进入了角色,表现出据理力争的犀利,对孔子先是恭敬的态度,后是一“笑”的天真可爱。孩子们在合作中品尝学习的乐趣,在学习中感受成功的喜悦。我想这堂课的内容他们也许会很快遗忘,但文言文教学带来的快乐他们一定感触颇深。

  5. 再疑再探

  课上到这儿,学生的问题又来了,“一场无果的辩论,笔者要向我们说些什么呢?”归纳过程中暴露出“两小儿说得都有理,谁是谁非呢?”问题的解读离不开文本,离不开生活。我再次建议到书本中找第一个问题的答案,很快描写孔子的语句有:“孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。”“孰为汝多知乎”我们可以感悟到孔子不耻下问,实事求是的学习态度,他虽为智者,也不能尽知天下事,所以学无止境,我们要不断学习的道理。我们也可以感悟到两小儿的聪明,能言善辩,认识事物不能片面的道理。第二个问题我通过“秘密播报站”的形式进行了决断,并让孩子们用文言文予以回答,答对的孩子甚是骄傲,我想文言文大门在这不经意的四十分钟了已悄然打开了吧!

  板块三: 课后的探习

  “太阳为什么会让两小儿觉得晨大午小、晨凉午热?”是孩子不懂,也是我留给他们的难题。

  反思以往的语文课堂教学,我大多是按照备课时设计好的教学过程,让学生一步一步的跳入“陷阱”,并享受于这种成功。但在“以学定教”的理念下,在一次次教学实践中,我越来越深刻认识到要打造高效的课堂,教师要敢于放弃自己的主导权,把学习的权利和责任都交给学生,把思维过程还给学生,让学生爱学、会学,这更有益于学生的终身学习啊!


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