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浅谈初中英语早读课的利用

所属栏目: 英语论文  更新时间:2017-06-16 点击次数:

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  孔坊中学    万仕荣

  英语是一门语言,是一门有声音,要发音的科学,是用来与人交流、沟通的工具,不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”,而“读”是语言输入的重要环节之一。《新课程标准》也明确地指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本人结合自己平时的工作实践,对怎样合理、科学、有效地利用早读课,作了浅显的分析。

  一、英语早读课的意义(为什么要早读)

  1、开设早读课是新课标提出的重视朗读教学,进行素质教育的重要环节。我们的古人就曾说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,朱作仁也曾说:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命。”因此可以看出,从古到今都很重视“读”,这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳,我们学校也很重视早读,每周安排了三个英语早读课。

  2、英语早读可以弥补课内的不足。随着新课程改革,对学生学习英语的要求越来越高,学生学习的任务随之加重,往往一节课下来,新单词,短语,句型或习惯用语很多,在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握,也不能得到充分的练习,所以利用早读课,学生可以在老师的指导和帮助下,纠正发音,练习语音语调,巩固复习已学的知识,这样有利于学生英语口语水平的提高,增强语感,进而提高英语水平。

  3、从心理学的角度分析,清晨是人的大脑处于最清醒的时候,精力旺盛,记忆力好,所以英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来,刺激大脑强化记忆,以期收到事半功倍的效果。

  二、英语早读课的策略(读什么,怎么读)

  在平时的早读课中,我们会发现有一小部分同学(尤其是英语基础差的同学),每次总是从书本的第一页或第一个单词开始,总是拿着书本“装模作样”给老师看,还有部分学生是漫无目的的东读一下,西看一下,而且早读时的纪律和老师在与不在完全两样,导致45分钟下来,有的学生早读课毫无收获,长此以往,英语成绩提不上,学习英语的兴趣也会淡下来,造成恶性循环。针对这种现状分析,提高英语早读课的实效,要讲究策略,讲究方法,老师要充分发挥指导者,点拨者和监督者的作用。结合自己工作实践,本人觉得可以从以下几个方面进行探讨。

  1、早读课是学习英语的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续和补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,对于自控能力比较差,自学能力还不够的初中生,如何高效利用这段时间呢?首先教师要提前或按时到岗到位,要让学生意识到老师很重视早读课。接着要解决的第一任务是“读什么”,教师要让学生明确早读的内容,以便读时“有的放矢”,这是提高实效的前提。对于初中阶段的学生来说,早读内容的主要来源是所学教材,新编的教材有丰富的词汇,地道的口语表达和大量优秀的、有教育意义的文章,都是要求学生熟读直至背诵的好材料。其次,教师还可以摘选推荐其他内容,比如优秀的作文范文,作者带的每届初三毕业班,都会要求学生背诵一定量的范文,范文可以是书上摘选的,也可以“就地取材”,用学生自己写的文章(老师批改,学生修改整理后),背诵文章不但能培养学生的语感,也有利于写作水平的提高。另外,教师还可指导学生积累背诵一些名言名句,比如每期的《英语周报》和《中学生天地》都有一些中英文对译的名言警句,我都会选一些让学生熟背,这些句子通俗易懂,富于哲理,易于识记,有好的教育意义,也能培养学习英语的兴趣。同时早读内容的量要根据学生情况而定,不能太多也不能太少,要尽量让大部分学生能比较好的完成,否则学生会因为没有成就感而失去信心和兴趣。

  2、早读不是声音越大越好,当然声音太小也起不到刺激记忆的效果。教师指导、帮助和监督学生“怎么读”,这是提高早读课效果的关键,否则收效甚微。由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够,往往做事不能持久,所以教师要选择多种方式来引导学生坚持读下去,读的方式有多种,以下是对我们平时用得比较多的“读‘’的方法的分析: a 范读(带读),因为我们语言能力的发展是从模仿开始的,所以每次早读课,作者都会亲自带读重点词汇或句型,让学生去反复模仿,有时也让学生跟着磁带模仿,这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功,也可以兼顾到英语基础差的学生。 b. 齐读,齐读可以调节”读“的气氛,调动整体的积极性,但是由于学生成绩的差异,肯定会有”滥竽充数“的”南郭先生“,这时教师就要做好帮扶者的身份,多关注这部分学有困难的学生,帮助、指导他们读背,对他们多加鼓励,不然他们会因为不会读,跟不上班级而对自己失去学习的信心。c. 自由读,让学生在有任务的前提下自由读(不带读也不齐读),同学之间可以互读互背,形成一种”你帮我,我帮你“,相互监督的良好氛围,同时,在工作中发现,这种互助式的自由读,不一定要”优生“帮”学困生“,也能有好的效果。同时,教师还要对”早读课“的学法进行指导,因为有的学生45分钟早读读下来,结果不是令人满意,脑海里记住的东西不多,所以”怎么读“也就是”怎么学“,有没有好的学习方法是学好任何学科的关键,”早读课“教师可以从以下几个方面对学生进行学法指导:

  其一,单词,初中阶段根据新课程标准要求,学生要掌握2000多个单词和200多条词组,所以毫无疑问学生肯定要利用早读时间记单词,由于方法欠佳,有的学生死死的,苦苦的记着26个字母的不同组合,虽然花了大量的时间和心血,可结果还是一团糟,因此对于初中基础阶段的学生,一定要教会掌握音标,因为单词的拼写与读音有很大的联系。

  其二,语法,有的学生单词记住了,但不能灵活正确的运用单词(尤其是词的形式),这就如同建房子准备好了砖块,不知道怎样盖起漂亮的大厦,盖房子需要设计和框架,同样语言也有”框架“-----语法。初中阶段需要学生掌握一定的基础语法知识,而纯粹的死记硬背知识点是不够的,也是无趣的,例句则可以帮助说明,解释语法知识点,增强对语法的理解,所以每次讲解一个新的语法点,我都会尽量提供例句,让学生利用早读课熟读熟背,再进行分析、比较、总结,这样学生学起来比较轻松有趣,又能比较好的掌握。

  其三,背诵,不管学习哪一门语言,都离不开背诵这一方法,因为语言的习得与运用,首先必须有大量的输入,而熟记熟背就是一个输入的过程,当然这也是一个从易到难,从简单到复杂的过程。实践证明,早读课背英语多的同学,英语成绩都比较好,而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要比较强一点,所以教师应抓住早读课这一重要环节,科学正确的引导学生多读成诵,多积累语言,勤培养语感。

  3、英语早读课效果(读得怎么样)

  如果老师只布置了早读的任务,而不检查读的效果,那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读,所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查,并采取一定的措施,可适当施加一定的”压力“。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵,当然检查的标准可因学生成绩而异,同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动,这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调,也能激发学生学习的兴趣。

  英语早读对学生学习英语是非常重要的,只要能被充分利用起来,不但能对日常的英语教学起到补充作用,也能提高学生对英语学习的兴趣。在自己的工作中,我一直坚持重视对英语早读的辅导,也起到了一定的效果,我想只要持之以恒的做下去,学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。


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