如何创造性地使用教材

　　思源实验学校  张文欣

　　新课程改革有一个重要理念是要学会“用教材教”，而不能仅是“教教材”，这就要求我们要认真研究教材、吃透教材，并结合具体教学内容和学情实际，创造性地使用教材。教学实践中，许多初中思想品德教师都习惯于“教教材”，原封不动地按照教材内容和编写顺序组织教学活动，课堂缺乏生机与活力，教学效益普遍不高。除了教学理念、课堂模式陈旧死板外，一个重要原因就是没有有效利用好教材。下面以人教版八年级上册思想品德（下称思品）教材为例，对如何使用思品教材进行粗浅分析。

　　一、充分利用和挖掘教材资源

　　毋庸置疑，初中思品教学必须以课本为本，正像其他学科一样，教材始终应该是课堂教学的基本载体和平台。现行教材中的教学资源十分丰富，每一课每一框每一目都安排了形式多样的活动；为加深对正文的理解还配设有“相关链接”以及名言警句等；表格清晰、简明扼要，图片精美、图文并茂。在教学过程中，我们要充分利用好这些资源。

　　1、把握好活动与正文的关系，落实好教材中的活动。教材中的活动，有的安排在正文之前，是为得出正文中的结论服务的；有的安排在正文之后，是为印证正文中的观点或内化行为要求而设置的。对于编排十分合理，能满足教学需要，又切合教学内容的活动，要实实在在地组织实施，不能随意调换、删减。

　　如：教材P93中，结合“汤姆送粮种给邻居”的故事，安排了思考、讨论活动。这个活动既承上又启下，目的是为了得到“合作是共享的基础”这一结论，选材十分典型，具有很强的说服力，如果不用或不用好，就十分可惜。我在教学中，先安排学生分角色模仿人物对话，再分小组讨论问题，最后引导学生交流互动，这样组织活动，能使学生广泛参与其中，又能通过思考、碰撞、合作，使学生易于理解、接受观点。

　　2、挖掘“相关链接”的本意，为提高课堂效益服务。八年级上册教材共有60个“相关链接”，从内容和形式上看，分知识介绍型、举例印证型、列表对比型、资料补充型、说明事理型。一般都安排在正文之后，主要目的是为了深化理解、说明论证正文观点的。除非内容过于笼统或作用不大或有更好更新的资料可以补充，一般都不宜弃之不用。教师要做的是反复推敲某个“相关链接”，厘清它与正文的内在联系，把握其设置的真实用意：为什么这儿要设一个“相关链接”？它与前后文有什么关系？利用它起什么作用？能否补充或改换其它的链接内容？只有像这样再三斟酌，才可能做到有效利用，才能用得及时、用到点上。

　　3、利用好名言、谚语、警句，加强说理说服教育。上册教材共有19条名言、谚语、警句，来源于古今中外，设置在正文或“相关链接”之后。对源于古代的经典名句，要进行必要的翻译解释；对国外的名人名言，可以简单介绍作者及语句含义；对谚语，可以揭示其蕴含的道理。教学过程中，可在课堂上单独出示让学生感悟，也可由学生搜集展示类似语句，还可以用作练习测试的题干材料。

　　4、重视课前的引言。有的教师把引言用作导入新课的材料，有的把引言适当改编用作教学活动的资源，这些都是值得我们借鉴的。当然，并非每一课的引言都必须使用，要因课制宜，该用则用。

　　5、关注图片的辅助功能。新教材印刷精美，图片生动、形象、直观，教师在组织教学活动时，要重视图片对文字的配合说明作用和潜在的教育作用。可以让学生图文结合着学习，还可以适时引导观察图片，灵活设计一些易于回答的问题，以加深对文字的理解。

　　二、恰当增补或删减教材内容

　　教材中的正文部分，特别是其中的主干知识点，是要求学生必须掌握的，教师不能随意改换。但为了更好地理解和掌握这些内容，教师完全可以对教材设置的活动环节、“相关链接”、名言警句等内容进行必要的增补或删减。这是因为，一方面教材仅是个范本，有的内容未必能涵盖各地学情实际；另一方面，时代在发展，社会在进步，教材的某些内容有些陈旧，有的问题设计与实际不符；再者，有的正文只有抽象的理论堆砌，没有事实材料支撑，学生不易理解，需要我们予以必要的添加。

　　如：教材P92第一自然段专门介绍了“竞争必须公平，竞争的基本规则是道德和法律”这一知识点。但这一段前面安排的活动，是对学生进行行为指引，是为了落实上一个知识点--“树立健康的竞争意识”；而这一段后面安排的活动，又是为了得出下一个知识--“竞争的目的在于超越自我，共同进步”的。显然，如果光有空洞的讲解、粗浅的朗读，是不能使学生理解和接受的。我在上课时，先投影出示一则不正当竞争案例--一家医院因为作虚假医疗广告宣传，被工商行政管理机关依法处罚，并配设一幅工商机关执法的图片；再提出两个问题：

　　（1）你认为该医院为什么要作虚假宣传？（2）你赞成该医院的竞争手段吗？为什么？然后组织学生讨论、交流，最后再阅读正文，学生就轻松自然地认同了课本的观点。增设这个活动，不仅增强了对课本观点的说服力，而且丰富了学生的社会实践，还对学生进行了一定程度的法制教育，可谓一举多得。

　　三、合理编排教材内容顺序

　　1、新教材对每一课的框题、目题都用图标或颜色进行了区分，而每一目包含哪几个知识点，却没有标注数字次序，体现的是“不追求知识的系统性”的理念。教师在教学过程中，从方便教与学的需要出发，可以引导学生做好标记。

　　2、教材大多数活动环节中设计的提问都很贴切、恰当，但也有显得空乏、勉强的，有的提问顺序不太合理。对空乏、勉强的，应该换种问法；对于顺序不当的，教学中可以调整。

　　如：教材P51有一个活动“数学老师因维持纪律与副班长小强即将爆发冲突”，提的第一个问题是--老师是怎么想的呢？这样的提问就显得勉强，强人所难，学生的回答可能不着边际。如果换个问法--你觉得老师为什么要这样做呢？就和材料很贴近，会更好地激发学生进行合理猜测，并能使学生站在老师的角度去思考、去回答，从而为得出我们需要的结论作好铺垫。

　　再如：教材P92有一个活动“孔令辉和刘国梁争夺世乒赛男单冠军的故事”，依次设计有三个问题--（1）刘国梁和孔令辉是怎样对待竞争的？对你有什么启示？（2）比赛必然伤和气吗？（3）怎样才能做到既不伤和气，又达到比赛目的？第二问根本没必要设计，可以直接陈述，并与第三问合在一起，放在开头。调整为：（1）比赛不一定要伤和气，怎样才能做到既不伤和气，又达到比赛目的呢？（2）刘国梁是怎样对待竞争的？对你有什么启示？

　　3、依据教学内容实际和教学需要，有时可以对教学内容进行整合重组。如：第五课《多元文化“地球村”》分两个框题《世界文化之旅》和《做友好往来的使者》，两框中都有“如何面对文化差异”这个内容，教学过程中老师和学生都感觉有些凌乱。我在上这一课时，把《正确面对文化差异》单独作为一个框题，放在原来的两个框题之间，并增补一些内容。这样编排，使教学内容更有层次性，学生学习起来也自然顺畅。

　　四、有效设计教材内容的呈现方式

　　教材内容的呈现方式一般有三种：一是直接看课本，二是编写导学案，三是用多媒体辅助教学。实践中，我们要把三种方式有机结合起来运用。这是由于：一般每课时都要完成一个框题的教学任务，只用第一种方式不仅效果大打折扣，而且往往时间不够用；其次，综合运用三种方式，能增加教学容量，还能凸显教师的教学创意，更能提高教学效益。

　　当然，实际操作中，如何把三种方式结合起来，要依据校情、学情、师情以及教学内容的实际而确定，是值得我们每位思品教师思考的课题。