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高效课堂质疑初探

所属栏目: 语文论文  更新时间:2017-06-18 点击次数:

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  (一)高效课堂质疑意义

  1、质疑是课堂的最高境界。教育家苏霍姆林斯基说:“孩子提出的质疑越多,那么他在童年认识周围的东西也就越多,在学校中越聪明,眼睛越明,记忆力越敏锐。要培养孩子的智育,那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提质疑。”

  2、质疑是学生的权利回归。高效的课堂呼唤学生的权利回归,呼唤质疑的声音,呼唤思想的觉醒。怎样把质疑的空间还给学生,把质疑的方法教给学生,把质疑的权利还给学生,使学生敢于质疑、善于质疑是每个老师需要认真反思的。

  学生能否提出质疑,关键还在于老师。老师要转变角色,成为学生的合作伙伴,与学生缩短距离,真正体现学生为学习的主人,归还学生的话语权。给孩子质疑的权利和自由,孩子才会有质疑的主动性,才会是学生自己的质疑。

  3、质疑是学生的学习动力。学生通过合作探索解决老师预设的质疑,虽然能激发学生的学习兴趣,培养解决质疑的能力,但由于这些质疑不是学生自己发现、源于自身需要而产生的,时间长了,学生探索质疑的内驱力很容易减弱。只有那些在学生解决质疑的过程中新发现、新生成的质疑,才是他最感兴趣、最想解决的质疑,才能使其始终保持强烈的探索欲望。由此可见,课堂上学生自由主动的“问”至关重要。在教学中,只有创设条件,让孩子质疑、提问,然后师生互动解决质疑,这样才能打造质疑的课堂,高效的课堂。

  (二)高效课堂质疑能力的培养

  “学起于思,思源于疑”。质疑是探索的中心,没有质疑,就没有探索。质疑,是学习的内动力,提倡由学生自己首先发现质疑、提出质疑,然后解决质疑。只有让学生现场提出质疑才是课堂生成,才符合“以学定教,顺学而导”的理念。如何引导学生生成质疑,让“质疑”成为课堂探索的“助推器”呢?

  1、导学设计,引导质疑。从导学案的设计,学生的自学、讨论和展示,都应以质疑的生成、发现与解决为出发点和落脚点。以提出质疑为起点,以解决质疑为终点,并始终以质疑为中心,就能将学生带入自觉的探索状态。质疑引领教学是学习的核心所在。例如三年级春季语文教学中,课文《想别人没想到的》适宜课前围绕内容横向提出三个问题:课文讲了一件什么事?小徒弟的画为什么能得到画师的称赞?课文告诉我们什么?学生探究释疑后,达到认知。

  2、自主预习,生成质疑。在自主阅读文本前可以预先假设“感知盲点”,让学生与文本之间产生一定的“认识距离”,形成质疑的心理趋势。学生借助工具书和相关背景材料,试着通读文本,在疑难处做上记号。带着主观感受再研读文本时,生活体验和固有认知的知识就会发生摩擦甚至碰撞,质疑便应运而生。再如《燕子专列》一文,学生在阅读后,产生疑问,课文已经写了居民怎样救护燕子,为什么还要单独描写贝蒂呢?当然,在这个过程中,有些同学可能仍然没有质疑意识,这需要教师指点导疑途径,可采用编写导学提纲的方式来引导学生预习。学生逐步模仿,最终能独立地列出提纲,进行深层次的预习,达到自己“发现质疑”的目标。

  3、筛选整合,凸显质疑。“真正的课堂应该是一个思考的王国”。在课堂教学中,根据教学内容,联系学生的生活实际,创设质疑情境,自由交流在自主学习过程中发现的疑难质疑。将学生提出的质疑,按内容方面进行横向归类,围绕教学目标,进行纵向归类。不同类型的质疑,宜采用不同的处置措施:对一般性的质疑,引导学生到文本中研读中就地解决;但就司马光砸缸,他这样做值不值得?这类具有很强开放性、能激发学生情感和求知欲的,则把它着重提炼出来,作为学生合作探索的主要任务。

  4、相机而导,升华质疑。教师在引导学生进行自主探索时,要适度“扶”:让零散的质疑通过适度指导,集中呈现。还要掌握火候,相机而导,让质疑探索步步深入。学习要特别关注学生发现、生成的质疑,关注质疑的解决过程。当学生在展示过程中出现质疑时,教师应通过点拨搭建阶梯,帮助学生解决思维障碍;当学生对重难点知识展示得非常完美、流利的时候,教师应通过追问设置障碍,掀起波澜,让学生强化理解,加深巩固。例如:《想别人没想到的》,当小组用读用画等方式展示完三个徒弟的画法并评价后,适时提出,你能用其它的办法画出数不尽的骆驼吗?达到进一步升华课文和培养学生创新意识的目标。

  没有质疑的接受是盲从,没有质疑的探索,学习难以深入。体验质疑乐趣,培养科学探索能力,是提升学习效率的必由之路。


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