融洽师生关系搭建班级管理桥梁

　　石镇中学  余国志

　　班主任工作，有苦有乐，有忧有喜，一年的班主任工作我深深的感觉到：融洽和谐的师生关系是一种良好的教育教学氛围，也是班主任开展好班级管理工作，取得良好教育效果的基础、管理班级的方法、措施、手段，如果有一个良好的效果。反之则效果很难保证，在一年的班主任工作中，我都很注意与学生建立起良好的师生关系，使我的班级管理工作开展比较顺利，也取得了很好的效果，多次获得文明班集体，学习上总是在年级前二位、前10名学生我班总在3人以上，这些成绩的取得离不开一个好的班集体。以下是个人的一点体会和做法。

　　一、以良好的个人素质赢得学生的信服

　　对于班主任，学生都有敬慕心理。学生的这种心理对班主任开展工作有很大帮助。但如果始终依赖于这一方面，良好的局面将很难长久持续下去。因为，随着师生相处日长，师生逐步熟悉起来，他们获取知识越来越多，追求的目标越来越高，如果班主任的教学能力、教育能力、敬业精神等方面达不到学生的要求，那么个人在学生中的形象将大打折扣，也很难让学生信服。因此，我担任班主任工作期间，很注意个人教学能力和工作能力的提高。不断向身边的老师学习、借鉴好的班级管理经验和方法，提高自己管理班级能力，去赢得学生的信赖。以端正的工作态度和勤奋工作的敬业精神去赢得学生尊重。同时，模范遵守教师职业道德，努力提高自己的师德水平和个人修养水平。总之，在各方面我力求去做的更好，让学生从内心能够接受我并信服我，从情感上接受我。

　　二、多途径与学生进行沟通

　　经常性深入班级，不仅能及时发现问题，解决问题，规范学生行为，督促学生学习同时，还能在一种很宽松的环境下与学生进行情感交流。我经常性的在课余时间走进教室与学生相处一起。有意或无意的与他们交流、沟通。有时候是一句中肯的评价，有时候是一句关切的问候，有时候是几句恳切的鼓励，有时候是善意的提醒或批评，有时候是一次轻松的交谈为，有时候甚至仅仅是投向学生关注的目光。这些行为，经常性的为之，能达到润物细无声的效果。不知不觉中就拉近了与学生的距离，从感情上接近了他们。这样，学生就容易敞开心扉，把他们的想法流露给教师，使老师能够全面、真实的掌握情况，以便有针对性的开展教育和引导工作。

　　对一段时间内每个学生的在校表现进行祥细的回顾和总结。针对每一个的现实表现、思想状况、基础地位、学习情况和性格特点作出恰如其分的评价，使每一个学生的情况了然于心。对于表现优秀，进步显著的同学给予充分的肯定和表扬，并对他们提出更高的要求，鼓励他们向更高的目标努力。对于有些在某些方面做的还不够的同学进行委婉的提醒，让他们明确自己的不足和改正的方向。在介绍学生情况时，我特别注意，多从正面肯定学生，以表扬为主；即使有的学生表现不尽人意，也注意挖掘他们身上的闪光点，在后续的工作中，学生更加理解老师，支持教师开展好各项教育、教学工作。

　　还有，我特别看重期末评语对学生所起的作用。评语，是对学生的一种评价方式，我认为也是老师与学生之间心灵沟通的桥梁。每次给学生写评语，我都非常慎重、认真。评语中，除对学生进行中肯的评价外，我总是要求自已，在写给每个学生的评语中要一句或几句能够打动学生心灵的话语。它或许是一句殷切的希望，或许是一句诚挚的鼓励，也或许是一句美好的祝愿。我体会到，老师一句发自内心的温情话语，殷切的希望，真诚的鼓励等对学生所起的作用将不可估量。记得有一次，我把评语发给学生后，第二天，一位学生给我写了一封信，信中说道：“老师，看了你写给我的评语在，我激动的哭了……谢谢老师给我的评价和鼓励。”本来，一个很平常，甚至有些自卑的女孩，在以后的时间里，各方面表现都发生了巨大的变化；思想上积极进步；学习上发奋图强。

　　一直要求做到让学生看了自己的评语感到亲切，能够体会到老师对他的一片关爱之情，让学生从内心去理解老师所做的工作。

　　三、理解学生，宽容学生，以恰当的方式教育、处理犯错误的学生

　　我班六七十位学生，他们自身素质高低不齐，性格秉性各不相同，行为习惯相差较大；因此，他们在校表现也就会有很大差别。总有学生不时违反校纪校规的现象发生；尤其是班上总有几个“问题”学生，他们在校期间犯错误，这样的学生的确给班级环境造成很大的不良影响，也牵涉老师许多精力。这类学生虽然人数不多，占不了主流，但对他们的引导、教育和处理方式不当，就很容易使他们从感情上疏远老师，使师生关系紧张，甚至与老师产生对立情绪，最后发展到对抗老师的教育和管理。长期下去，不仅不能很好的教育转化他们，还很容易使他们成为对抗老师的教育和管理。长期下去，不仅不能很好的教育转化他们，还很容易使他们成为扰乱班级整体环境的不良学生，影响整个班风、学风。因此，对待犯错误的学生和“问题”学生，在处理他们的时候我是慎之又慎。

　　首先，对学生所犯错误从内心理解他们。学生毕竟是十几岁的小孩，他们思想上不够成熟。行为上不够理智，意志比较薄弱，且不少这样的学生或多或少有一些性格缺陷。他们的不良行为大多是一种无意识的流露。没有任何目的性和针对性。因此，他们违纪违规，犯各种各样的错误，我认为是一种正常现象，至少是一种可以理解的现象，因而我总是能够以坦然和平的心态面对这种事实，这就保证了在处理他们的问题时有一个良好的心态。

　　有了对学生的理解，就有了对学生的宽容态度，也就能够从容选择恰当的方式处理各种各样的问题。在教育、处理犯错误的同学时，我始终注意把自己放在与学生平等的地位上，多站在他们的角度去考虑问题，充分尊重他们的人格。不用过激的方式对待学生，尽量避免激化矛盾；从不说有伤他们自尊心、打击他们上进心的刺激性话。每次处理问题，我都要求自己，既要使问题得到解决，让学生认识到错误，又不伤害师生感情，影响师生关系。因此，在处理他们的问题时，工基本上都是采用温和的教育方式，耐心的引导他们，帮他们分析产生问题的原因，以及错误的性质和危害；教给他们如何控制自己，怎样改正缺点，怎样少犯错误，潜移默化中逐步培养他们健全的人格、正确的人生观。由于十分注意方式、方法，通常各种问题都在一种很融洽的氛围中得以解决。当然，总有师生情绪都在一个良好的心态和一种和谐氛围中使问题得到圆满解决。

　　在处理学生问题时，有时免不了要请学生的家长到校予以配合。请学生家长，是配合老师的工作，共同解决问题。这种情况我始终注意，不转嫁矛盾，不向学生和家长发泄不满情绪，更不当着家长和学生的面说一些不应说的话，以免伤害家长和学生，产生不良影响，甚至造成无法挽回的结果。请家长来到学校，有一个细节我是特别注意，那就是首先请家长和学生都坐下，然后才开始谈论问题：这虽然是一个很不起眼的行为，但我感觉到它所起的作用却非常大，它一下子就拉进了老师、家长、学生三者之间的距离；特别是让学生从感情上贴近了老师，为后来的问题解决及增进师生感情作了很好的铺垫。当着家长介绍学生情况时，我的开场白基本都是全面介绍学生的各方面情况，包括是学生的优点、长处，避免片面的就事论事的情况介绍。然后才是针对具体问题的处理，在整个问题的处理过程中，让学生体会到老师对他真诚的关爱之情和殷切的希望。我感觉到，只要老师以宽广的胸怀包容学生、以真诚之心对待学生，所有的学生都能够体会得到老师的良苦用心，也能从内心认识到自己的不足和错误，并尽力改正。

　　做班主任工作，只要用心去做，就能走入学生中间，走进学生心田，也必然能和学生打成一片，与学生建立起平等、友好乃至亲密无间的师生关系。这样，班级管理工作才会开展的得心应手，游刃有余，取得优异的教育效果。