品德与生活活动目标设计例谈

　　温泉小学 徐桂芹一、重视活动目标设计目前，不少品德与生活课教师只是关注课程目标，而不看重活动目标。大凡引出和开展一个主题活动，究竟要从中激发学生的哪些情感，生成和改变哪些态度，培养哪些行为习惯，知道和掌握哪些知识、技能，关注哪些过程，学会哪些方法，教师往往未能全面、精细地运筹和预设，结果导致活动要么徒有形式，要么缺乏应有的深度和广度。如果活动目标不到位，要想实现课程目标就只能是句空话。

　　为什么看重活动目标呢？一方面，品德与生活是一门综合课程。课标明确指出：本课程呈现的形态主要是“儿童参与的主题活动”儿童是以活动为载体进行学习，是在活动中实现发展的。因此，关注活动目标，实际上是新课程实施中的关键所在。另一方面，看重活动目标，说到底是从落实课程目标着眼的。课程目标与活动目标两者之间是包容关系。品德与生活课的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”。总目标包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等四个方面的分目标。课程目标是管总的，它凸显了本课程的宗旨和价值取向，而活动目标则是课程目标的具体化。列宁说：“要向大目标走去，必须从小的目标开始”。课程目标统领、指导活动目标，而每一个主题活动目标的达成，都是通向课程目标的一个步骤、一次积累。只有看重活动目标，才能最终实现课程目标。

　　二、怎样设计活动目标（一）解读案例1——活动目标设计的缺失。

　　1.案例1：《新朋友，新伙伴》的活动目标设计（人教版一年级上册第1单元第3课）。

　　（1）让学生在趣味活动中认识、了解新老师、新同学。

　　（2）培养学生人际交往的基本技能，消除与人交往的陌生感和羞怯感；通过体验来丰富自己的内心世界。

　　（3）在活动中锻炼学生的口头表达能力。和情感表达能力。

　　2.评点。

　　案例1有三个方面的缺失。其一，活动目标的构成要素不全。品德与生活课程中的主题活动具有整合性，其负载的意义是多元的。我们在设计活动目标时应改变过去德育学科课程偏重道德认识，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求道德结论，忽略过程与方法的倾向。这样才能全面地预设活动目标。尽管案例1的目标设计，注重了情感、技能等因素，但却淡化了行为与习惯、过程与方法等目标因子，表现出目标设计的严重缺失。其二，目标笼统，缺乏针对性。如案例一中所采用的“ 学习人际交往的基本技能”“通过体验来丰富自己的内心世界”等，都太宽泛，不具体不易操作和检测。其三，陈述方式不当。案例一中所写的“让学生……”“培养学生……”“锻炼学生……”陈述方式，完全将学生置于客体地位，仿佛目标不是学生的自身追求，而是外加给他们的。

　　（二）解读案例2——活动目标设计要体现整合性、适切性和主体性。

　　1.案例2:《新朋友，新伙伴》的活动目标设计该案例的活动目标，分4个维度展开。

　　情感与态度表现对老师、同学的喜爱，感受与同学、老师交往的乐趣，增进师生、同学之间的感情，初步体验作为新集体一员的快乐。

　　行为与习惯养成大方、开朗、善于与人交往的文明习惯。

　　知识与技能（1）掌握与同学、老师交往的基本技能。

　　（2）提高口头表达、情感表达能力。

　　过程与方法尝试运用不同的方法与同学、老师进行交往。

　　2.评点该案例具有重视整合性，讲求适切性，凸显主体的优点。

　　整合性：案例2的目标设计，不仅项目齐全，而且较好地体现了情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等目标因素的有机整合。

　　适切性：案例2的活动目标切合学生的实际和需要。如情感与态度目标中的“表现对老师、同学的喜爱，感受与同学、老师交往的乐趣”；行为与习惯目标中的“养成大方、开朗、善于与人交往的文明习惯”；知识与技能目标中的“提高口头表达、情感表达能力”等等，都比较具体、实在，易于操作、检测。它既定位于学生的“最近发展期”，又体现了活动目标的连续性和阶段性的统一，符合学生的成规律。

　　主体性：案例2所列活动目标，采用学生主体性的陈述方式，充分体现了尊重、相信和依靠学生主体的现代教学理念。对于行为与习惯、知识与技能目标，主要是采用描述学生学习结果的词语来陈述，如“养成大方、开朗、善于与人交往的文明习惯”，“表现与同学、老师交往的基本技能”等。对于情感与态度目标，主要是采用“体验性”、“过程性”词语，通过描述学生自己的心理感受、体验来加以陈述，如“感受与同学、老师交往的乐趣”、“初步体验作为新集体一员的快乐”；在过程与方法目标中“尝试运用不同的方法与同学、老师进行交往”等，都是从学生的角度出发，把学生作为实现目标价值的主体而设计的。

　　综上所述，案例2具有整合性、适切性和主体性特点，是值得借鉴的优秀活动目标设计案例。