浅谈初中学生历史学习的制约因素

　　杨柳中学 刘卫星历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程，同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。历史教育最终目的是促进学生的发展，为国家培养合格的公民。然而，现阶段，中学生历史学习的状况却很不乐观，令人堪忧。

　　结合二十几年的历史教学实践和教育教学调查，笔者认为，制约中学生历史学习的因素主要有：

　　一、高考、中考指挥棒的影响。目前，高中实行了新课标，但高中普遍只在高一上学期象征性地开设历史课，高一下学期就分科，只在文科班开设历史课；加之高考理科生不考历史，这样初中学生认为我将来学理科，初中历史学不学无所谓。再加之，中考历史所占比例小，有的学生认为，只要语数外学好，就可以弥补历史的欠缺。

　　二、学校行为的影响。有的学校领导、老师认为，语数外理化重要，“历史好教好学又好考，死记硬背是个宝”，只要考前“抱佛脚”就足以应付。因此，不注重历史等“小科”教学，不愿意配备专业教师，不按新课标要求开足课时，很少开展甚至根本不开展历史学科教育教学活动，制定的教育教学考评方案严重不利于历史等“小科”教师（例如多班跨级问题）。这一切，严重影响历史学科地位和历史老师的工作。

　　三、历史教师的专业成长不足。一方面，目前，专业历史老师严重不足，大都是其他学科教师兼课，存在“初一空，初二松，初三冲”的恶性循环现象；一方面，历史教师的理论、业务素质不能与时俱进，教育教学理念、方法严重滞后，不能很好的开发教育资源，不能很好的落实学生的主体地位，不能满足新形势下的历史教育教学的需要。要实现历史教育教学的三维目标，在历史教育教学过程中，我们历史老师既要注重学生自主学习，落实学生的主体地位，积极成为学生活动的指导者、教学活动的主持人、学习活动的策划人，还要从历史教学方法优化组合的原则出发，根据教学的各种因素，选择所用的主要教学方法和辅助教学方法，达到历史教育教学的最佳状态。

　　四、历史学业评价的影响。尽管新课标实行了若干年，但是历史学业评价还是老一套，“一支笔一张卷子一堆死记硬背题”，而且古今中外、上下五千年，知识繁杂，范围广泛，让学生感觉历史学习只有三个字——背、累、烦！新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的变革，值得推广的有：提问评价、日常作业评价、日常行为观察评价、活动性表现评价、学生成长记录袋评价、纸笔测验评价等。

　　五、学生自身非智力因素的影响。有的学生学习目的不明确，学习态度不端正，意志不坚定，畏难情绪严重，没有养成良好的学习习惯、记忆习惯，任由自己的性格发展，不感兴趣的科目就放弃。一见历史六大本书，古今中外、上下五千年，就蒙了！