高中语文教学过程评价重在“实”

　　英山一中 王冉随着高中新课程改革在湖北省的启动，各地的学校纷纷投入到课改的大潮中。在实际教学过程中，不可避免地涉及到教学的一个重要环节——教学过程中的学生评价。

　　语文教学过程，是一个动态过程，一般采取形成性评价，它的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”，优点是“注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。”现提供几种实用性强的评价方式，供大家参考。

　　1、课堂评价：态度与习惯。态度主要指参与课堂学习的积极程度——能否积极思考问题；能否主动表达、质疑；能否大胆地参与师生谈论等。习惯主要指听讲做笔记的习惯；认真观察模仿、表达的习惯；课后复习的习惯；及时背诵的习惯；书写规范的习惯等。教师根据上述评价内容，可以自行设计评价标准与等级，采取自评、组评、师评三结合的方式。利用定期或不定期评价的方式来促进课堂教学，提高学生学习认识，激发学习兴趣，提高课堂质效。

　　2、效果评价：作业与检测。作业与检测是教师获得教学效果反馈的重要途径，也有利于教师下一步教学的调整与学生学习的改进。同步作业的次数较频繁，这就需要教师做好作业情况记载、等级评价，并及时地公开公示每次的作业评价情况。检测为阶段性的，教师除了登记检测结果外，还应做好错题登记与分析，以便了解学生掌握知识的情况，及时做好纠错与教学调整。作业、检测的登记评价，可以采取教师评价与学生自评相结合方式，这样既利于教师的教，也利于学生的学。

　　3、活动评价：表现与能力。语文学科活动主要是由教材对学生的能力要求衍生而来的。特别是选修教材多为按专题划分，这就要求学生具有相应的学习能力与表现力。如演讲辩论、课本剧表演、新闻写作、语言知识运用、诗歌散文欣赏等等，既需要教师有较强的处理教材的教学能力，又需要学生在相应的学习活动中具有较强的表现运用能力。我们在相应学习阶段，依据实际情况，制定出相应的等级评价标准，让学生在三维目标的指导下针对性的学习，效果自然事半功倍。

　　在平常的教学过程中，依据教材使用情况及教学开展情况，坚持教学过程评价，建立合理的评价体系，增强学生的学习、实践、活动、创造能力，让课改理念更好地落到实处。