习作修改之我见

　　红山镇白铺小学 刘勇

　　大凡千古不朽的经典佳作都与“改”字有缘，或许可以这么说，都经过“改”的过程。正因为如此，才会有“春风又绿 江南岸”这样的名句流传……而现阶段的学生大多数却没有养成习作修改的习惯，他们认为只要写了，就大功告成了。学生这种所谓的满足感，直接影响了习作水平的提高，束缚了学生的想象空间和有创意表达的效果。殊不知，“写了”与“写好了”虽一字之差，结果却大相径庭。由此可见，作为语文教师要高度重视学生的习作修改，并把习作修改作为习作教学的重要内容来抓。

　　一、自我修改是进行习作修改的基本方式

　　学生的习作写完后，就要他们进行自我修改。所谓“自我 修改”就是要求学生边阅读自己的习作，边修改。其修改的方式主要是采取“读两遍法”。即“读第一遍”时就是要把握修改过程中的“五看”：一看习作中有没有错别字，二看有没有用错的标点符号，三看有没有病句，四看选材是否得当，五看内容是否具体。让学生在读中改，在改中读。这种有目的的读改结合法，有利于学生养成阅读习作、修改习作的习惯。“读第二遍”时边读边欣赏自己的习作。即欣赏自己用得最好的词语（含成语），写得最佳的句子（含引用恰当的名言警句），写得最满意的内容，并要求学生用不同的颜色笔把这些地方标记出来。这种读赏结合法有利于激发学生的习作兴趣，也有利于提高习作能力。就习作的修改，鲁迅先生曾一针见血地指出：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”。从某种意义上说，这为我们指明了习作修改的方向。

　　二、学生互改是进行习作修改的基本途径

　　学生自我修改完毕后，就要求学生交换各自的习作进行互改。所谓“学生互改”就是让同桌或同题的学生互相交换习作来修改。这样，他们就由学生一下子演变成“小老师”。角色不同了，学生们会怀着新鲜感和好奇心，以主人翁的态度去审视同班同龄人的习作。因此，他们在批改习作的过程中，既能欣赏到别人习作中的“亮点”，又能对批改的习作提出自己的修改建议。在分享别人感受的同时，快乐着自己，从而激发了自己的习作动机。因为他们对读、改同龄人的习作更感兴趣，进而产生共鸣。这种互改式的训练，既让学生掌握了用修改符号修改习作的基本方法，又提高了其修改习作的能力；既让学生体验到了批改习作的艰辛，又培养了其认真负责的合作精神。一句话，有利于学生掌握修改的一些技巧，也有利于学生共同提高写作的水平，达到了“双赢”的目的。因此，契科夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”

　　三、教师批改是进行习作修改的基本方法

　　学生的习作经过自改、互改后，就可以誊写在自己的作文本上，这样，他们的习作任务就算完成了。之后，就由任教的语文老师来批改。在一般人看来，教师的批改，才是提高学生习作水平的途径，才是开启学生习作潜能的“钥匙”。实际上，这些人还是把学生习作修改的终极发言权交给了教师，由教师“一支笔审批”了。殊不知，这种认识不符合《小学语文课程标准》关于习作教学的理念。当然，这并不否认教师在习作修改过程中的主导作用。我认为，教师的批改，重在学生习作“指导”上做文章，也就是说善于发现学生的“闪光点”。既要指导遣词造句的基本知识，又要指导行文构段的基本方法，更要指导表达方法恰当运用的基本要领。

　　四、让学生对比赏析修改前后的习作，是提高习作能力的基本过程

　　作为语文教师，引领学生对自己习作的赏析，是提高习作兴趣、习作能力不可缺少的过程。这个过程可按三步赏析法进行实施：自我赏析法、合作赏析法、教师评价法。让学生通过这“三法”来探求自己习作中的成功与不足之处。当然，这并不是说学生的篇篇习作都要求学生这么做。我认为，教师有针对性地选择一些习作，让学生对比进行赏析，既能让学生品出自己习作的“味道”，又能让学生真正地找到习作的一些诀窍，那才是教师进行习作指导的明智之举。

　　总之，只要我们在平时的习作教学中重视修改的作用，并引领学生在习作修改中多去实践，学生就会养成习作修改的习惯。他们会从中切身地领悟到“文章不厌百回改”所蕴含的深刻道理。这里，我们要铭记托尔斯泰关于习作修改的至理名言：“必须永远抛弃那种认为习作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”