新课程改革背景下如何提高思想政治课教学的实效性

　　在思想政治课教学的过程中，教学实效性的问题一直是一个引起广大教师高度关注的问题。2009年秋季，高中新课程改革在我省全面推行。在教学实践中，笔者深深认识到：为了适应新课程改革的发展趋势，作为高中政治教师必须采取科学合理、灵活多变的策略，构筑生动、活泼、开放的课堂空间，真正实现“一切为了学生的发展”的新课程核心理念，切实提高教学的实效性。

　　1、营造和谐的教学氛围，优化学生的学习心理

　　我们面对的高中生是活生生的人，每个学生都有自己的个性、爱好、思想、情感。在课堂教学中，和谐是师生之间一种心灵的默契，一种沟通的艺术，一种使学生如坐春风的愉悦。在思想政治课堂中，营造一种平等合作、真诚交流、友好互助的和谐氛围，能够激发学生学习的主动性和创造性，有利于促进师生、生生之间积极互动，实现学生个性的张扬与发展。因此，教师对待学生要多一些鼓励，少一些批评；多一些关爱，少一些冷漠与讽刺；多给一些学生自主权，少一些盲目灌输，努力营造民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，充分调动学生的主观能动性，让学生在快乐中学习，享受学习的快乐。

　　其一，教师要准确地对自己进行角色定位，由“教学活动中的主宰者”转为“合作学习中的领路人”，重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声、思想和观点，视学生为合作者和真诚的朋友，从而使学生在愉悦的学习氛围中发展思维、张扬个性。在课堂教学中，我特别注意一些细节暗示。例如，在引导学生探究时，我总是面带微笑地说：“让我们一起来研究这个问题。”当学生回答问题因为紧张而出现停顿时，我总是走到他的跟前，用鼓励的目光注视着他，轻轻地说：“别紧张，慢慢来，我们相信你！”这样，无形中就将老师和学生置于平等的地位，为课堂教学营造了愉快的心理氛围。当少数学生违反课堂纪律时，我没有一味地惩罚和责骂，而是巧妙地侧面提醒学生，让学生领悟到我对他的尊重和鼓励。这样，学生不仅没有表现出对立和排斥的情绪，反而自觉地纠正不良行为和习惯，进而端正学习态度，提高学习的积极性和主动性。

　　其二，教师要努力为每个学生提供展示思维亮点的舞台，提倡思考的个性化，并与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动。学生来到学校，不仅带着他们的热情、他们的梦想，而且还有他们的畏惧、他们的烦恼。因此，我们要重视学生在认知水平、兴趣爱好、生活经验、心灵感受、情感体验等方面的差异，及时捕捉他们在学习过程中最有价值的成果、最具新颖性的视角、最具创造性的见解，给予尊重、信任和鼓励。例如，我们可以尝试这样一种方法：在教室的板报上开辟了“时事与教材”园地，让学生把自己理论联系实际的最新认识和体会展示出来，后面由老师添加鼓励性评语。我想，看到自己的学习成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，从而得到知识、方法、价值观等多方面的满足与发展。

　　2、发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能

　　《高中新课程标准》指出：“本课程重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”可见，课堂是学生获取知识的阵地，而不只是我们教师的舞台。因此，教师要想方设法为学生提供更多更广的思维空间，增强学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性、创造性，使学生主动参与到教学活动之中。

　　在教学实践中，我发现新教材的一大特色就是图文并茂、可读性强，这无疑有利于学生自学。于是，我尝试着把学生真正摆在学习主体的地位，让学生自主地去阅读教材、感知教材，收集教材信息，从而自主地得出正确结论。例如，在学习“商品的含义”时，我让学生阅读教材第4页的材料——“这些购买的商品都是商品”，并思考后面设置的2个问题：（1）上述不同种类的商品有什么共同特征？（2）母亲亲手为你织的毛衣是不是商品？为什么？由于这则材料贴近生活，学生踊跃回答问题。在第一个问题的交流与探究中，学生从各不相同的商品中概括出了它们的共同特征——由于交换的劳动产品，这有利于培养学生由表及里的逻辑思维能力和分析归纳能力。在组织学生讨论第二个问题的过程中，学生学会了运用所学知识来思考身边的经济现象，并进一步巩固了对商品概念的理解——“一种东西要成为商品，必须要同时满足两个条件：一是劳动产品，二要用于交换。”在整个过程中，我不是把概念和知识直接“塞”进学生的大脑，而是让他们根据自己的已有知识和生活经验来探究商品的特征，使其成为阅读教材的主体、思考问题的主体、运用知识的主体，挖掘其思维潜能，使其顺理成章地理解、掌握并灵活运用教材知识。总之，我们要把学习的权利交给学生，让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，唤起学生的学习兴趣和热情，让学生在“合作”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

　　3、关注时代贴近生活，激发学生的探究热情

　　《高中新课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”可见，生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。教师应主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验学习的乐趣，激发探究的热情。

　　其一，我们要关注时代发展，精心设计符合现实生活的问题情境，让学生自由、自主、充分地发现问题、探索问题、解决问题，使学生能够自动、自控地展开求知活动，从中感受体验的意义和成功的喜悦，获得知识、心理、情感上的满足。例如，在学习“供给影响价格”时，我放弃了教材中关于砂糖橘价格变化的材料，而是就地取材，引入了当地猪肉价格刚刚上涨的事实，让学生开展分析。由于该案例贴近学生、贴近生活、贴近实际，学生的积极性很高，纷纷发表自己的观点。结果，学生很轻松地明白了“供给下降会使商品价格上升，供给扩大会使商品价格下降”，并准确理解了“买方市场”和“卖方市场”这两个新概念。这样，让学生在走向社会中认识身边发生的事情，有利于摆脱对材料的陌生感、距离感，让每一位学生都有话说，使学生的思维从单调、枯燥的抽象理论里放飞出来自由地翱翔，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　其二，我们要依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会是大学校”， 从而深化对教材知识的理解。“实践是认识发展的动力”，在实践活动中遇到困难，往往能使学生产生新的认知要求，激发他们的探究欲望。同时，大量丰富的实践活动能增加学生的信息储备，为他们的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。例如，在学习“我国的基本经济制度”时，我利用周末时间组织一部分学生开展社会调查，从设计调查表格，到奔赴我县主要厂矿企业搜集信息，再到统计数据、发现问题、归纳结论，花了一整天的时间。通过调查小组组长在课堂上展示成果，学生直观地了解了我县各种各样的经济成分，并结合教材知识对提出的各种经济形式进行性质上的分类、总结和归纳，还认识到看似抽象的经济制度却与我们的日常生活息息相关，从而激发学生关心国家大事，树立主人翁的责任感和使命感，把经济知识运用于实践。此外，我们还可以组织学生看与教学有关的电影、电视、录像，开展时事新闻发布会、辩论赛、演讲比赛、参观访问等，通过这些实践活动，来增强学生追求新知的欲望，激发学生去观察、去探索、去创造，使学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展。

　　总之，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，是师生之间的知识交替与情感交流的过程。教师要改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统教学模式，积极营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，善于关注时代贴近生活，使思想政治课从“枯燥无味”到“引人入胜”、从“消极接受”到“主动参与”，使学生的创造性思维在平等的交流中得到展现，使学生的情感态度价值观在潜移默化中得到强化，从而切实提高新课程教学的实效性。