留守儿童不等于问题儿童

　　所谓留守儿童是指农村流动人口（其中８０％左右是农民工）在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。

　　调查显示，超过一半以上的农村孩子是留守儿童，占53.8％；经济越不发达、地域越偏僻，农村留守儿童的比例越高；小学低年级比小学高年级留守儿童多，小学比初中留守儿童多。

　　调查显示，留守儿童的生活和学习处于正常状态。在学习兴趣方面，留守儿童和非留守儿童没有差别，都认为学习很重要；在上学纪律方面，留守儿童比非留守儿童好，这与留守儿童寄宿在学校有关。

　　在与同伴交往中，留守儿童和非留守儿童没有差异，有好朋友的留守儿童为91.6％，非留守儿童为92.1％。绝大多数留守儿童和非留守儿童都认为自己“有一个温暖幸福的家”，都“认为生活很美好”，“对生活充满希望”。留守儿童和非留守儿童都有“好好学习回报父母”的感恩心态，但对这一选项回答“非常同意”的留守儿童比非留守儿童比例较高。研究分析认为这与父母外出，孩子较早体验世事艰难，更早有自尊自强的意识有关。

　　调查还显示，非常同意“我经常感到孤独”的留守儿童有10.5％，非留守儿童为7.5％；另有21.3％的留守儿童认为常受人欺负，79.7％的认为没有受人欺负；而非留守儿童的认为常被欺负的为16％，没有的为84％。由此可见，父母外出，一定程度上还是使留守儿童的安全受到影响。

　　“相对非留守儿童而言，农村留守儿童是一个弱势群体。由于父母不在身边，孩子每天遇到的困难得不到解决。在儿童成长过程中，亲情缺失本身就是对儿童正常情感需求的剥夺和伤害。”雷万鹏说：“但是，农村留守儿童并不等于是”问题群体“或者”问题儿童“。留守儿童需要社会关注、关爱、支持和干预，但这种关爱和干预不能脱离儿童成长的自然环境，既不能低估留守儿童发展中面临的困难，也不要过分地夸大留守儿童问题的严重性，给留守儿童贴上标签。”在调查中发现，农村教师对留守儿童的认识和孩子自我认识之间存在很大的差异，许多教师认为留守儿童的心理问题严重，难以管教，不爱学习。但在问卷调查中，留守儿童的回答更多显示出乐观向上的心态。甚至有此班大部分都是留守儿童。为什么会出现这样的差异？这与老师对留守儿童的关注有关。我们老师的工作繁重，上课、备课、改作业，此外还要应对班上的很多事，我们的精力顾不过来。“这正是问题所在。农村留守儿童问题是中国现代化和农村教育固有矛盾的反映，农村教育投入不足，农村教师数量不够、压力过大，实际上这些问题以前就存在，只不过如今农村人口流动激化和加剧了这种矛盾。” “我们在调查中看到，农村教师的压力很大，要接受教学评估，要为保住饭碗而努力；新课程改革过于急进，让农村教师力不从心。”学校和教师负担过重，无力对留守儿童给予特别关注。“现行的有些政策由于过多考虑教师质量标准和教师专业化发展规范，较少考虑教师的生存、生活。这导致自上而下的教师政策并不一定符合农村教育发展实际。”

　　“留守儿童的问题需要政府、学校、社区共同干预，没有一个好的机制，即使老师有良好的愿望也难以如愿。” “只有解决了农村教师的问题，才能解决农村教师教育留守儿童的困惑。中国农村的教育仍然要依赖大量有爱心的本土教师。”因为我国留守儿童有递增的趋势特别是在山村，这些孩子是弱势群体但不应该是问题群体，国家应该采取措施对乡村教师进行关于留守学生教育培训，以便更好地发展农村基础教育，缩小城乡差别。