也谈班主任的批评权

　　英山县金铺中学  余 文

　　教育部暑期颁布的《中小学班主任工作规定》对班主任的权益和责任作出了明确的界定。规定指出班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。由此，“班主任的批评权”这一新概念引起了社会各界的广泛热议。

　　我一直认为，教育是应该包含批评的。因为，教育的目的不仅在于传授知识，而且重在培育人才，对于那些价值观正在形成的学生，老师当然有义务有责任，对他们好的表现给予褒扬，对他们坏的表现提出批评。如果在教育中只允许表扬而不允许批评，那么学生的缺点就可能被漠视，学生的价值观念就可能被模糊，这样的教育一定会给学生的未来留下巨大隐患。当然，这里所说的批评是恰当的，是照顾到学生身心健康的批评，并不是人们所理解的那种拳脚教育或挖苦讽刺。

　　无可否认，如今在中小学，甚至在家庭里，明辨是非性质的批评大势已去。按照新的教育理念，赏识表扬成了“香饽饽”，而作为教育功能之一的“批评教育”，则大有“沉沦”的危险。此时此刻，教育部及时强调班主任的“权利”，确有其必要性和重要性。不过笔者还认为，与其把批评学生当作班主任的“权利”来对待，倒不如把批评当作教育的“艺术”来探讨。如果班主任少有育人的热忱，即使屡屡借助批评来树立威信施加影响，也难有好的效果可言。批评，不能成为棍子，否则这种权利就可能被滥用。

　　我不赞成变味的“师道尊严”，更反对粗暴地体罚学生，但从不反对老师正当批评学生。试想，如果一所学校里传出那里的老师不能批评学生、不敢批评学生，我相信没有几位家长还会愿意把孩子送到那里去“接受教育”。从某种意义上说，批评是孩子成长的必需养份。孩子都是在不断犯错和纠错中长大的，教师要细心发现孩子的问题，并适当适时地批评指正，这不仅会引导孩子及时改正错误，而且让其知道是非对错的标准。胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上强调，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，“引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一重要论述，为学校的德育工作指明了方向。学校应切实把增强德育教育作为“班主任的批评权”的主线。

　　常说父母是孩子最好的老师，但在现代社会，特别是在城市中，不少孩子几乎三岁就被送到幼儿园，然后接着读小学、读初中、读高中、读大学，也就是说一个孩子其实就是在学校里成长起来的，因此，对孩子的影响，除了父母，第一就是老师了。教师是人类灵魂的工程师。教师的道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等，对学生的教育至关重要。教师要以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业绩影响学生。如果教师对学生要求的是一套，自己做的又是另一套，谁还会接受你的批评？围绕行使“班主任批评权”，学校应通过加强师德教育促进良好师德师风的形成；广大教师也应爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利、志存高远，静下心来教书，潜下心来育人，以人格魅力、学识魅力和有效工作赢得广大学生和全社会的尊重。

　　班主任有权批评学生，不是不要讲究批评方式。批评教育要以学生为本。教师要正视学生的错误，更要讲究批评的艺术。教师批评学生前要避免冲动，要冷静下来进行客观思考。同时，教师批评学生之前要进行深入调查，一些问题内情复杂，批评不能偏听偏信失之草率。事实上，学生们最欢迎的批评，是有智慧的、善意的、鼓励性的。比如，有的批评可以当众进行，有的批评应在课后个别进行，以保护学生的自尊。

　　教育从来就是一门高深的科学，一门奥妙的艺术。批评是权力更是艺术，应该以爱为前提，批评是为了完善孩子，使他变得更好，而不是把学生当成发泄情绪的对象。显而易见，班主任应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴，采取适当的方式，真诚和蔼地批评教育学生，才能让教育批评行走在“正当”的路径上，让她释放出应有的教育价值，充分体现出教育权利的有效性。