留守学生的自强教育

　　随着越来越多的农村劳动力涌入城市打工，产生了许多由父母一方或由祖父母、亲戚等代为抚养的学生，即留守学生。由于亲情缺失、家庭教育缺失和家庭监管缺位，留守学生们无法享受正常的亲情关爱，特别是初中生，处于生理和心理发育的关键期，如何培养他们他们独立自强、不过分依赖他人的能力和品格，成为对他们进行教育的中心原则。应该说，培养留守学生自强自立的能力和品格，可以奠定他们终身发展的基础。近年来，针对日益严峻的“留守学生”的教育问题，我校高度重视并就如何培养留守学生独立自强方面进行了一些积极有益的探索，取得了一定的成效。

　　一、明辨是非、学会坚强、激发意识是学会自立自强的前提。

　　1.加强思品、法制教育，让留守学生初步形成辨别是非的能力

　　这里所说的“思品教育”，并不是单纯的思想品德教育，既包括了班主任在班夕会上开展的思想教育和学科渗透的思品教育，也包括校内外的体验过程和活动。我们以法制教育为主，以榜样示范为辅，让其心中树立榜样和学习对象，然后适当的表扬与鼓励，并在各种活动中体现出思想教育的功能。让其亲身经历与自我认识，使其价值观逐渐形成，让法制教育使留守学生们的定向思想及其自制力加强，从而促使辨别是非的能力提高，做出正确的价值取向。班主任和其他结对子教师理解每一个留守学生独特的感悟能力，设计出依据学生实际和社会实际的多样性课内外体验活动，并在活动中时刻注意调整设计，以促进留守学生们理性认识的形成。

　　2.适当的暗示、挫折教育，让留守学生在生活中学会坚强

　　相当一部分留守学生因为父母长期外出，缺少关爱，自认为是“被遗弃的孤儿”，影响了孩子对外界的认识，形成了错误的人生观和价值观，使其出现无助、自卑的心理，有的甚至性格孤僻。而另一种则由于隔代的长辈过于溺爱他们，使其饭来张口，衣来伸手。让其养成了“少爷”、“小姐”脾气，不懂得钱来之不易，大手大脚的花钱，在生活中大肆挥霍，其灵魂被“钱”慢慢地带入了犯罪的深渊。对于前者，我们用“暗示”教育法使其明白：他们不是被遗弃，父母外出打工是迫于生活，这样可以使他们消除心理疑虑。同时，在课堂课外，做他们的良师益友，了解他们心中所想，并发动班集体的力量，在无形中潜移默化的影响他们，让他们感受到集体的温暖，大家的爱。最后，在有形中锻炼，如，提问、表演，让其转移注意力，找回乐观的心、找回自我。而对于另一种，则需要家庭教育和学校教育一起努力，才能让其自立、自强。现在有的学生，老师批评不得，家长会有抵触心理。这就需要教师做家访，让家长明白，老师作为一个教育者不会害了学生，害了他的宝贝儿女。在家长同意后，对其进行恰当的挫折教育。当然，挫折教育的度量把握要适当，不然会适得其反。

　　3.营造氛围，树立榜样，激发留守学生的自立自强意识

　　构建良好的校园道德环境，营造自强不息、奋发向上、勤奋刻苦的学习文化氛围；在学校生活中，发挥学生的主体地位，加强自强教育活动中的道德体验，以自强的学习精神提高学习质量。现实生活中，有少数留守儿童有着许多同龄孩子较少具有的优秀品质。比如：独立性、自理能力强、意志品质坚定，更懂事和体贴别人。尤其是能够把对父母的思念转化为学习的动力，有较高的学习自觉性，成绩优异，各方面表现良好。这种情况虽然在留守儿童中所占比例小，但学校应多树立这样的好典型、好榜样，多宣传这类典型的优秀事迹，激发学生们尤其是留守学生们学习榜样的意识。

　　二、逐步引导，学会自信、自理、自立、自强。

　　1.增强体验，培养自信心

　　树立了好的榜样，留守学生有了学习自强榜样的意识只是第一步。接下来，我们通过观察、调查、走访每一位留守学生，将他们校内外的表现有一个全方面的了解，细心找出他们的优点，及时予以赏识，让学生们学会正确认识自己，了解自己。学校和老师应结合每一位学生的实际情况，合理安排一些适合不同学生的表现机会，让学生体会自己的成功，增强自己的自信心。如成绩好的学生，我们利用课堂给他表现的机会；有特长的学生，利用文艺汇演、运动会或者节假日的留守学生集体活动给他表现机会；还有的热爱学校，热爱劳动，体贴别人等等，我们都给予他们不同的机会体验。确实一时未发现优点的，可以对他们的一点点好的变化、细小的进步给予及时的评价，切实让每一位留守学生体验自己的成功，增强自信心，并及时予以强化，让他们始终认为“我能行”，“我肯定可以做得更好”。

　　2.强化锻炼，培养自理能力

　　当前我校实行全寄宿制管理制度，留守学生全天候生活在学校、学习在学校，在缺乏优越的家庭条件的情况下，培养学生的自治自理能力，有助于提高学生的自我管理、自我评价、自我发展的内在需求。同时在尊重学生人格尊严的前提下，唤醒学生的自我发展的主体意识，使他们学会学习、学会生活、学会做人，从而为以后升入高一级校和踏上社会奠定良好的基础。因此让留守学生们在学校的组织和支持下，在教师的指导下，创造多种条件、预设各种机会，以他们应该负责的事由为限，在学校范围内，使学生自我组织起来，养成学生自我管理能力。如从初一留守学生们进学校开始，我们就让他们从叠洗衣被、缝衣补袜等做起，先学会照顾自己的生活起居，然后逐步过渡到自己解决学习、生活中的一些其他问题，并适时开展一些这方面的竞赛，不断提高他们的自理能力。

　　3.认识自我、依靠自我、选择自立

　　这里的认识，是让留守学生们去思考，自己究竟想要的是什么？想成为一个什么样的人？然后制定一个目标，在不断学习中充实自己、完善自我，并向着这个目标去努力，不要迷失方向。这个目标，有大有小，小则一次考试，去和某某比比，得分谁高谁低，大则树立最终理想，为理想去不懈追求。我们让留守学生们思考好自己的不同阶段的目标和理想，写在纸上，贴在自己的课桌盖子的反面或自己的床头，每天都能看到，让它们提醒自己，朝着目标不断努力，不断前行。现实生活中，留守学生们现在既然不能选择自己想要的生活，那么，就让他们在成长的道路中慢慢学会自立，去创造获得自己所期望生活的机会。

　　4.超越自我，自治自强

　　在学校教育中，学生作为教育的主体，他们渴望受到他人的尊重以及实现自我发展的需要。而要实现上述目标，没有学生主体的参与和自治自强能力的发挥，一切都将是空谈。因此我们在教育教学实践中，始终把尊重留守学生，发挥留守学生的主体作用放在工作的第一位。在寄宿生管理、班集体建设及社团活动中，我们都能看到学生积极主动参与的身影。如在寄宿生管理方面，让留守学生自觉参与到管理中来，发挥他们的自治自强能力就是一个很好的例子：每学期初，学校就积极发动学生成立留守学生自我管理的相应组织，由他们负责各项检查、督导和评比工作，晚上就寝，白天卫生，日常行为习惯都有专门的检查小组负责，同时，他们还就具体情况作出表扬和批评，强化好的继续发扬，督促差的改正更新，既减轻学校管理的难度，又留守学生们锻炼自我发展、自治自强的品质和能力。另外，在留守学生节假日活动方面，开展一些健康有益的活动，一方面锻炼及提高他们的自我管理、自我评价、自我发展的能力，另一方面缓解他们因长时间的学习所造成的疲劳，以提高留守学生的学习效率，进而整体提升他们的学习效果，还可以减轻他们想念父母和孤独的情绪。因此，学校积极引导在校留守学生们自己组织开展丰富多彩的课外文体活动。在活动中留守学生的自治自强能力得到了进一步的锻炼和提高，此外在活动中留守学生得到了积极的休息和调整，更有利于他们下一阶段的学习。

　　自助者，天助之，自强自立是人提升的决定性力量。千万不要让留守学生成为被老师和家长放逐的风筝，否则一旦断了线，就只能“从流飘荡，任意东西”。学校和广大教育工作者更重要的是教会并鼓励他们去做，而不是代替他们去做，也不能事必亲躬，事事不放心，应该给予他们充足的指导和必要的宽容。对于农村学生来说，吃苦耐劳，独立自强，其实是他们显著的优点，可以多发掘和树立这样的典型，以学生身边的榜样去感染和引导他们。今后的教育工作中，在一如既往的做好以上工作的同时，我们将对我校留守学生的自治自理能力的现状进一步认真分析，寻求并突破制约学生自治自理能力发展的瓶颈，进一步发挥学生的主体作用，真正发展学生的自我建构、自立自强的品质和能力。