把探究乐趣还给学生

　　实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改？改革的方向是什么？我的体会是：根本扭转“我讲你听”的被动教学模式，把探究和发现的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人，把课堂变成学生探究发展的乐园。

　　一、教师：换脑筋，练内功，创氛围是前提。

　　换脑筋，就是更新教育观念。教育观念具有时代性、发展性。教师必须更新传统教育教学观念，确立以人为本，旨在促进活生生的人自主发展的教育观；以学生为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，把探究和发现的乐趣交给学生，让学生自主发展的课堂教学观；坚信每个学生都能成功，都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋，才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力，才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。

　　练内功，就是教师要提高自身素质。要让学生在课堂上发现探究未知的奥秘，教师首先应具备质疑与批判、探索与求实、挑战与紧韧的创新品格，并掌握灵活多样的教学法，在探究乐园去启发，开发学生潜能。信息多元化条件下，学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的，教师也必须不断充实和吸收最新专业知识和科研成果，学习面向现实与未来的学科知识和社会知识，提高人文素质。教师要有“油灯精神”，善做“灯芯”，善于从社会、自然、书刊媒体、同行、学生中汲取“油料”，时时对自身素质保持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。

　　创氛围，教师要创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境，为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此，我主张“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辫子”即教师不挑剔学生在探究中的错误甚至荒诞的想法；“不扣帽子”即教师不压制学生探求的积极性；“不打棍子”即教师不打击学生的主动性、创造性；“不唯上”即不让学生盲目迷信权威，敢于挑战；“不唯师”即不让学生盲目随从教师的见解，民主协商；“不唯书”即不叫学生盲目信奉教科书的结论，敢于质疑。目的是实现据陶行知教育思想总结的“六解放”，即解放学生的头脑，让他们敢想；解放学生的手，让他们敢做；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴，让他们敢言；解放学生的时间，让他做喜欢做的事；解放学生的空间，让他们自由发展。“六不”和“六解放”，解除了学生沉重的精神枷锁，学生为之欢呼雀跃，课堂开始焕发新的生机。

　　二、学生：重新审视自我，强化自身自主意识，这是实现教改目标的根本。

　　教师把“探究和发现的乐趣还给学生”，也理应完璧归赵，还给学生，这种乐趣本来就属于学生，学生也理应欣然接受，视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”，学生接受这一“自由”，就必须承担努力钻研，锐意探索，发现创新，自主发展的责任。

　　因此，教师把探究发现的欢乐还给学生，面对责任，有的学生处于未反思的麻木宁静状态，有的学生处于自欺欺人的逃避状态，影响教改目标——让全体学生自主协调发展的实现。这就需要教师努力唤醒学生自主追求、自主选择、自主探究的责任意识，更需学生重新审视自我，在探究发现的乐园释放潜在的能量。

　　三、师生合作协商，选择适宜学生探究的教学方法，这是根本途径。

　　让学生在选择中体验自主。采取何种教法，必须尊重学生自由选择的权利，我们在搞好问卷调查，摸清学生需求底数，师生平等协商、论证，共同制订教学方案的基础上，选择了以自学为主的教学方法。在决策中，学生受到尊重，主体地位凸显，学生自然暖意融融，溢于言表。

　　在自学自探的实验中体验成功。我们尊重学生要求自主发展的强烈愿望，据师生共同制定的教学方案，首先，上好启导课，授以自学之“渔”，探究之法，然后通过领读→导读→放读→自读，让学生闯过阅读关，在学生自主意识增强学会读书自立的条件下，进入“自探发现”阶段。在此阶段，一是围绕教科书探究：问题由学生提，于疑问处提，于无疑处提，鼓励新视角；问题由学生议，有针对某一问题的专题性讨论，有围绕中心问题的发散性议论，有两种观点以上的辩论性议论，鼓励新思维；二是围绕新情境、新材料探究：由教师或学生搜寻典型历史材料，学生据此去辨别真伪、检索信息、感悟历史、分析论证、探寻规律、形成创见；三是对某一问题或专题带有课题性的研究：对学政治有特别兴趣且有潜力的学生，鼓励自主设计、自主研习等。不管哪种探究，学生都能从中体验到自主探究的乐趣。

　　在自评中享受发展。评价机制是学生调控学习策略，反馈自学成果，体验自身发展的基本环节。我们鼓励学生自己建立评价机制。我班学生自己建立了具有监督、竞争、激励作用的评价机制。分为个人评价、小组竞争评价、全班对比评价。评价内容分主动提出问题数量和质量，提出新见解的数量和质量，写出政治小论文的等级，即兴演说的次数和等级，开放式问答题质量等级等项。实行周总、月总，张榜公布，奖励先进。