浅谈小学低年级数学教学策略

　　教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。下面就结合我这几年带低年级的教学经验，来说说小学低年级数学的一些教学策略：

　　先来说说低年级学生的年龄特点：低年级的小学生，他们刚入学不久，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，即使上课了，也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课，心理学资料表明7―10岁儿童注意的稳定性只能保持15分钟左右。由于低年级学生注意力不能持久，可能你已经在讲课了他还在玩手里的玩具，或还在津津有味的吃一块糖……，这很让老师、家长“头疼”，结论为患了“多动症”。 相信低年级的老师都有同感，上课时要因为维持纪律花费不少时间。

　　再来分析一下我们教学的外部环境：（1）安全是教育的“高压线”，谁都不敢触碰，甚至谈到这个话题，都觉得心里一紧。为了把安全隐患降到最低，唯一的方法就是无时无刻的照看孩子。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，课后又怕出安全事故，对学生可以说是如影随形，我记得有一篇评价中国教育的文章，是这样说的：中国教育是“圈养式”的教育。意思就是说整天把学生关在教室就像把猪关进猪圈，有区别的是给猪喂的是饲料，给学生“喂”的是知识。想想也是这么回事。（2）虽然现在提倡素质教育，但在高考的指挥棒下，往往还是用学生的考绩来评价教师教学效果的好坏。学校在期末考核时教学考绩的分数占总分比例也是最高的。（3）教材都进行了改版，而且从上到下都在实施课程改革，大力倡导“高效课堂”。（4）对于小学生来说，一节课应该是40分钟，而我们学校为了好统一管理，把一节课时间调整到45分钟，尤其对于低年级的学生来说，时间是有点长，学生在课堂上会坐不住。

　　产生的弊端：这样一来，孩子的安全是得到了保障，但长此以往，日积月累，孩子的天性在一定程度上被扼杀，学生完全处于被动地位。读书成了负担，甚至产生厌学情绪。

　　探索教学策略的必要性：在全面实施课程改革推进素质教育，大力倡导“高效课堂”的今天，再结合我们教学工作的外部环境，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。说直白点，为了自己在上课时能轻松点，教学效果能好点，考核时分数能高点，也应该有必要研究一下课堂的教学策略。

　　那么，教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢？下面我根据近年自己的教学实践经验从以下几个方面谈一谈：

　　一、创设情境，培养兴趣。

　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上也就是环境——是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。下面就分类说说激发学生学习兴趣的几种常用的方法：

　　1、创设问题情境，激发学习兴趣。

　　成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些与内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如：在教学乘法口诀时，我是这样问学生的：大家看过武侠片吗？里面的大侠武功厉害吗？你知道大侠的武功为什么这么厉害，他是怎样练成的吗？有学生说因为有《武林秘籍》，大侠是照着秘籍练得武功，然后我接着说，数学王国里面也有秘籍，你们信吗？学生都说不信，我就在黑板上写9+9+9+9+9+9+9+9+9=，我跟学生说你们笔算，我用“秘籍”里的方法算，看谁算得快。学生还没开始动笔，我就在黑板上写出得数81。然后叫他们用加法算出得数，果然是81，学生都感到很诧异，很急切的想学到“秘籍”。就这样在学生的期盼中我开始了乘法口诀的教学。

　　再举一个例子，我在教学《有余数的除法》时，是这样导入新课的：课件上出示1-30这些数字，30个数字分别放在30个不同颜色的圆圈内，圆圈的颜色是按照红、黄、兰三种颜色不断重复出现的，然后我背对黑板跟学生说：“你们说其中的任何一个数字，老师不看黑板也能知道那个圆圈是什么颜色的”，就这样试了几次以后，学生们都觉得很奇怪，老师为什么不看黑板也能知道圆圈的颜色。我的目的达到了，我就是要用这种方式给学生设置一个悬疑，等他们充满疑问的时候我再说：学习了今天的知识以后你就知道其中的奥秘了。那学生为了搞清楚其中的奥秘，学习的积极性很高。

　　其实，创设问题情境的方法好后很多，说来说去，讲故事导入也好，设计悬疑也好，目的只有一个，那就是要把学生的注意力吸引过来，让他的“牛儿”跟你一路放，这样他们才能乖乖地坐在那里听你讲，他的思维才能跟你一起转，否则就是把教案设计得再天花乱坠也是徒劳。

　　2、创设操作性情节，调动学习兴趣。

　　根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如：在教学《轴对称图形》时，我给每位学生发了一张纸和一把小剪刀，我自己也在课前用彩纸制作好了几个精美的轴对称图形，展示在黑板上的时候学生都觉得很漂亮，这时候他们就跃跃欲试，想自己也做一个，在了解轴对称图形的基本特征后，让学生动手制作一个自己喜欢的轴对称图形，这一下孩子们可高兴了，所有的同学都忙碌起来，不多时，一个个轴对称图形就从孩子们手中“诞生”了。这时孩子们会有一种成就感：我也会做轴对称图形了。教学到这一步时，再顺势让学生观察自己制作的轴对称图形正中间有什么，学生一下子就发现中间有一条线，然后老师告诉他们：这条线所在的直线就是对称轴。整节课下来，没有学生在那里开小差或做小动作，所有学生都全身心投入到教学活动中来。而且课后有学生说：“老师，这节数学课像美术课一样。”学生学得高兴，自己也觉得课上得很轻松，教学效果很好。

　　对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。例如教学“克·千克的认识”时，就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量体会1克有多重，然后与2袋500克的盐的重量比较，体会1千克有多重，从而知道1千克=1000克，在教学“长方形、正方形的认识”时，可以在学生有了感性认识的基础上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念。

　　以我的经验，低年级的数学课，上课时尽量的要让学生手上有东西“玩”，不然的话他们坐不住15分钟就会自己找东西玩，像颜色笔，转笔器，橡皮，都是他们的好玩具，有的还会玩自己的手和脚，与其在课堂上使劲的维持纪律，“某某同学请坐好”，“某某同学看黑板”，“某某同学不要做小动作”还不如就给点东西让他玩，当然这种“玩”是有目的地玩，有控制地玩。像上计算课时，可以让学生“玩”小棒，计数器等，让他们自己动手摆一摆，拼一拼，数一数，如果没有这些东西，也可以借助身边的物品，如粉笔，铅笔等，点一两个学生上台演示，其他学生在下面看。上图形与几何类型的课时，可以给他们几张纸或让他们自己在家带一些彩纸，让他们折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。这样以来学生手上有东西“玩”了，课堂上的纪律也好了，教学的效果也就好了。就拿成人来说也是一样，往往是对自己亲身参与和体验过的事记忆是最深刻的。不过提醒一点：该动手操作的时候让每个人都动手，让他们尽情地玩，不让操作流于形式，一旦操作时间结束，就该让他们立马放下手中的东西，并收拾好。这也是一种学习习惯的培养。

　　儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。

　　3、营造“竞争”情境，激趣乐学。

　　在课堂中要创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。

　　说到“竞争”情境，其实就是在平时的教学中我们经常说到的比一比，比一比看谁坐得好，比一比看谁的字写得美，男生女生比一比，看说的声音更响亮等等，而且现在改版的新教材，书上配的图也多，课后的练习题上有很多相关的情境，如：小火车上有一连串的算式，帮小动物找朋友，小动物过河等等，老师可以充分利用这些资源设计出相关的“竞争”情境：“看谁的小火车先开到终点”，“看谁最先帮系动物找到朋友，而且不能找错了，错了有的小动物就会被吃掉”，“看谁能成功的帮小动物过河，如果中间一步算错的话，小动物就会掉河里了”，一旦有竞争，小孩子们一定会争先恐后的表现自己，生怕自己比别人差。这一招尤其对低年级的小孩子奏效。

　　二、 密切联系生活实际，学以致用。

　　数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

　　例如在教学《米和厘米的认识》这一课时，讲到厘米时，我让学生伸出自己的食指，告诉他们食指的宽度大约就是1厘米，讲到米时，我事先让学生在家准备一根1米长的线带到学校来，让学生知道这根线这么长的距离就是1米，虽然这是个细节，但马上让学生在大脑中对1厘米和米有了一个具象的认识。为了加深学生的印象，我那段时间的课间时间，常常把学生叫到跟前，拉着他们问：你觉得这个黑板擦有几厘米？这跟粉笔有几厘米？黑板长多少米？……这样训练一段时间后，学生对长度单位有“谱儿”了，对这个原本抽象的知识就有一个具象的认识了。

　　还例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，电铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课45分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

　　三、师生关系融洽，活跃课堂气氛。

　　课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性，而且我觉得有时老师的语言适当幽默一点，会起到很好的效果。当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。

　　教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。有一句俗话说：“杨猪儿服抓，细伢儿服花”，好听又好懂。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。

　　四、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。

　　记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

　　我认为一节成功的数学课应该具备以下几个特点：

　　1、一节好课，首先必须是真实的，常态的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。评价一节好课的核心，不是看课件做得多精美，也不是看教案写得多生动，而是看在老师用了怎样的方法把教学的目标和重难点巧妙地分解在教学活动中，怎样引导学生在一次次提问中，一个个活动中把知识乐呵呵地装进自己的的大脑。有实效的课才是好课，扎实的课才是好课。学生的思维乐意和老师一起转的课才是好课。

　　2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。对于低年级的老师来说，要事先设计好课堂提问，所提的问题要紧紧围绕本课教学的重难点，并且要浅显易懂。，贴近儿童的认知特点。切忌在课堂上总是问：好不好？对不对？是不是？低年级的学生那回答绝对都是肯定。

　　3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

　　4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。在数学课中的体现就是：不仅要让学生知其然，更要知其所以然，对于老师来说是要知道要怎么教，还要知道为什么要这样教；对于学生而言是要学会怎么做，还要知道为什么要这样做。切忌华而不实，“轻功水上漂”。

　　5、要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。

　　6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。

　　7、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。

　　总之，低年级的数学教学中最重要的一个是学生注意力的调控，不管用什么方法 要先把学生的的注意力吸引到你身上，然后再开始教学。二个是要让学生手上有东西“玩”，一定要让他们在操作中去理解和掌握知识点。三是教师要结合本班学生的实际情况，将教学工作做细，做扎实。有时教师可以将教材上的知识进行整合或分解，根据学生的接受情况，把一课时的内容用两课时完成，或把两课时的内容并作一课时上。在数学学习中，教师只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。